发布者：罗九菊 发布时间：2017-12-29 浏览数( -) 【举报】
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《如何在游戏中开展数学活动》
谷城县幼儿园——闫帆
幼儿园数学活动是很多教师不愿意深入开展的活动，由于教师对数学学科知识了解不足，对幼儿学习数学的年龄特点和学法认识不到位，组织数学活动的方法单一等，造成了幼儿被动的学，死学，不会运用已有经验迁移和解决问题。通过长时间的大胆尝试，我发现只要具备以下几种能力就能轻松开展幼儿园数学活动。
一、深入理解《纲要》的精神的能力幼儿园《纲要》指出"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣"数学源于生活，我们引导幼儿感知和体验数学知识，是以发展幼儿用数学思维解决生活的各种问题为目的。教师要挖掘生活中的数学问题用游戏的方式引导幼感知体验这些问题的存在，巧妙的引导幼儿运用自己已有的数学经验大胆的尝试解决这些数学问题，从而感受体验到数学的重要和有趣。即将数学还原于生活。正如张雪门的"生活即教育"。
二、分析目标找准方向的能力了解各年龄班的目标，帮助教师把握不同年龄段幼儿的实际水平从而正确把握本年龄段幼儿要达到水平。帮助教师做到心中有目标，就像开车去上海一样，心中有目标，有具体的路线图才不会背道而驰。制定目标要做到以下几点，第一，教师要清楚目标的核心概念。第二，分析与该目标相关的知识要点有哪些。第三，幼儿已有的知识经验是什么。第四，幼儿掌握该知识点的重难点是什么。第五，制订适宜的游戏方案。如：中班利用各种机会，引导幼儿探究和感知长方形这一目标。第一，要引导幼儿通过探究后感知长方形的边角特点既：长方形对边等长，四角等大。第二，四边形里包括长方形、正方形、梯形平行四边形及一些不规则的四边形等。第三，幼儿在小班时已经感知了正方形。第四，重点是幼儿感知长方形的对边等长，四角等大的特点，难点是教师引导幼儿运用拼摆图像行后比较对边的长短发现对边等长。第五，由于幼儿的所有活动都建立在感知的基础的上，所以教师首先要与家长共同引导幼儿感知尽量多的长方体物体。有幼儿一起用小棒拼摆游戏，在拼摆游戏中反复比较四根小棒的长度，发现相对的两条小棒等长。在开展活动前还要充分了解各年龄班的数学目标，做到上下衔接。既：教师要做到心中有目标。如：附表一二、观察幼儿发现需求的能力我们开展了数学活动后还要观察幼儿是否真正感知到了，会运用数学经验解决问题了？教师可用生活真实情景观察孩子，站队时是否会从大到小的排队、收积木时是否能按图形的类型分类、如：愉快的区域活动结束时，建筑区的小朋友争执起来，欣然说："老师要求收积木时要把一样的积木放在一起"，牛牛说："长方形积木太多，我这里放不下"，欣然说："不行，你放这，我这就乱了"……。牛牛的话激起了张老师的灵感，利用已学过的图形之间的转换关系就可以解决牛牛的问题，继而引导幼儿发现问题，运用已有的数学知识经验解决问题，体验其中乐趣。
随后，张老师自制了几个盒子，盒子与放积木的格子相同，都是长方形。区域活动开始，张老师来到建筑区，将盒子和准备好的大小、形状不同的积木一堆堆放好，不同的是张老师的面前有一个封闭的盒子。张老师神秘的对小朋友说：想知道我这个密封的盒子里装了什么？边说边将盒子打开，一盒装的平平整整的积木呈现在幼儿面前。张老师将积木一层层的拿出来，边拿边说：一个大长方形、两个小长方形、两个小三角形、一个正方形……。并告诉幼儿刚才盒子里装的积木与给小朋友准备的积木一样多，请幼儿帮忙将这些积木整齐的装进盒子里，并把盖子放平盖好。幼儿跃跃欲试，迫不及待的开始装了起来，牛牛很快的把积木都装了进去，还使劲的把盖子压下去，好像使劲压盖子就能压平，可刚一松手，盖子就崩开了。有的幼儿说："老师，积木太多了，装不进去"。其他小朋友也是装了倒、倒了装。转眼10分钟过去了，还没有一个幼儿找到装进去的方法。这时，张老师说："老师盒子里的积木是怎样放的"？一层一层的，平平的，佳华说。张老师又问："这个盒子是什么形状？怎样才能把这些不同形状的积木变成盒子这样的形状呢？"张老师拿着图形边摆边说："两个大三角形可以拼成--大长方形，两个相同的小三角形--可以变成一个正方形"幼儿说。在正方形旁边再放一个正方形又变成什么图形了？还有很多其它方法，大家试试！这一次，幼儿装的速度放慢了许多，每一个图形的选择都很小心。这次幼儿对每一层选择什么形状的积木拼成长方形估计不足，出现了剩余空间过大、过小或过宽、过窄的现象，张老师又适时的介入引导，幼儿很快就理解了。再看牛牛，第一层、第二层已放好，最后一层有两个大三角形的积木拼成的长方形却怎么也放不进去，张老师轻轻的挪动了一个正方形，没有理牛牛，牛牛一下子明白过来，将另一个正方形拿走，挨着其它正方形放好，刚好剩下一个大长方形的位置，牛牛迅速装好，盖上盖子，长长地出了口气，然后一下放松的趴在了地上，把积木盒子抱在胸前，神气的看着别的小朋友。孩子们经过提示和反复操作后终于都完成了任务，对图形之间的转换关系也更加理解了。为了激发幼儿继续探索，张老师又提出新的问题：将积木竖着放是否也能装进去？我们在整理积木区时，不同的玩具是否可以整齐的摆在格子里，明天我们试一试。
三、科学的方法开展丰富多彩的数学活动的能力现如今的数学教育活动仍然存在着"四轻四重"现象：即重"知识"轻"情感、能力"；重"结论"轻"体验过程"；重"书本"轻"实践活动"；重"技能"轻"综合运用"，幼儿的游戏既学习，游戏就离不开幼儿与环境与材料的互动，互动就离不开材料，有材料就要有操作，操作活动的主要任务在于，把要教给幼儿的数学知识转化为幼儿可以直接操作的，能主动获取知识的学习活动，而直观教具即材料的运用、操作要求即规则，是实现操作活动最终目的的关键。
（一）操作材料提供要有层次性1．层次性，为不同能力层次的幼儿提供不同难度的数学活动材料，以适应幼儿不同的学习速度和学习策略，满足每个幼儿的发展需要，有利于开发每个幼儿突然的"最近发展区"。
2．多样性，体现在同一目标设计相同的名称游戏，提供不同操作材料，丰富多样的教具易使幼儿保持对数学活动的兴趣，能激发幼儿探索的心理，促进其思维的活跃。这一点可在教育活动中加强。
3．趣味性，注重发挥教具的半具体、半抽象、操作性和可变性的特点，使幼儿在有趣地操作中，学得其乐无穷。如：学习"5"的组成，教师可利用多种教具，使幼儿操作中领会"5"的分解与组合。教师提供幼儿一个盒子，里面有5个瓶盖，幼儿手拿盒子，上下摇动，盒子里的瓶盖就会出现瓶盖朝上和朝下的现象，幼儿数数瓶盖朝上和朝下的各有几个。多摇几次，并将结果记录下来，还可以在盒子里划一条线，幼儿将全部纽扣拿在手里，离盒子一定高度，然后松开手，数数线的左边有几粒，右边有几粒，多次尝试。比让幼儿单纯的摆弄蔬菜卡片要有意思多了。
（二）改变数学教育活动的形式和方法幼儿园数学教育的形式不应该只是集体教学，方法也不应该只是验证性操作、问答或者儿歌，数学不是死板的、固定的一系列事实，而是可以用来发现和解决问题的思维方式和手段。所以教师应该不断变换教学方式，让幼儿主动操作，根据不同的教学内容给幼儿适当的操作时间。幼儿借助动手操作，大量增加感性经验，并从中感受到数学活动带来的乐趣。也可以把游戏与操作法相结合，让幼儿在游戏中体验数学的力量。
四、抓住生活中的所有环节处处有教育的能力生活即教育要体现在时时处处，只有抓住每一个环节的教育契机，才能够真正将数学巧妙的溶入生活中，幼儿在参与活动中也能轻松愉快的感知、了解、理解数学目标，并能够在参与中、运用中内化为自己的能力，同时也能感受到数学的重要和有趣。如：点名时可以报学号，幼儿一个接一个的连续报号，即在游戏中练习了连续接数，有培养了倾听意识，教师还可以变换不同的数数方法如：单双数数、倒数对数等；在放水杯时找到自己的位置时中班体验序数，小班体验上下等；在玩吹泡泡游戏中感知泡泡的大小与人数的多少没关系，从而体验数的守恒；在散步时数数院子里的数有几种每种各有几颗等分类，计数的能力；在给图书做标记时，小班在书上贴三角形，在书柜上也贴同样大小颜色的三角形，书上贴一只小狗，书柜上贴一根肉骨头，这些都是运用一一对应的知识解决问题的好方法。中班，在书上贴数字，柜子上贴等量的实物，发展数物对应能力；大班书上贴数字，书柜上贴上分解或组合符号其中空出一部分数字，（时尚贴的数字）还可以是实物对应，发展幼儿的10以内分解与组合能力……教师具备以上能力在开展数学活动时就会比较轻松，在工作中在将幼儿的年龄特点和幼儿的表现相结合的分析幼儿的每一个动作、每一句话、每一个表情等你就会发现，幼儿对于数学活动的兴趣很浓，因为活动源于生活，幼儿又在活动中解决了问题体验了成功，感受到了数学的重要与有趣。
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