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• 浅谈信息技术在小学语文教学中的重要作用

景阳民族小学  周乃润

摘要：小学生的年龄特点，决定了他们对客观事物的认识还停留在“表面”，或者仅对经历过的事物有一定印象。他们对生活的观察不够仔细，缺乏生活体验，知识的积累较为贫乏……而信息技术的介入，有效地改变了这种状态。信息技术能很好地支持声音、图像等媒体信息，达到以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲的目的。
     关键词：兴趣 识字 拼音教学 朗读 小学生的年龄特点，决定了他们对客观事物的认识还停留在“表面”，或者仅对经历过的事物有一定印象。    信息技术的介入，有效地改变了这种状态。
     下面我就信息技术在小学语文教学中的重要作用谈一下自己的看法。
     首先，现代信息技术与汉语拼音教学的整合。
     如果在拼音教学中拘泥于“导入新学字母——出示字母——教学发音——识记字形——指导书写——巩固练习”的教学方式，不但学生觉得上课缺乏新鲜感，而且教学效果不佳，学生的学习拼音的尽头不足。
    针对这一问题，教师充分发挥网络的功能，在拼音教学中设计新的教学方式。
     如：在复韵母“ai” 教学时，课上运用信息技术进行教学，教师设计了教学课件，在动听的音乐伴奏下，飞出单韵母 a，接着又神气地飞出单韵母 i，它们相互握手后，紧紧地挨在一起成为 ai，然后问：“小朋友，你们认识我吗？你能发现我和以前学过的字母有什么不同吗？”学生充满了兴趣，轻松自如地接受了复韵母的概念。

    随着“谁能不用老师教，读准我的音？”的激励性提问，学生学习复韵母的积极性一下子被调动起来了。
    课上采用了信息技术形象直观的画面，激发学生的学习兴趣，学生的注意力集中，主动参与学习，教学效果尤其显著。
     再如：教学 ba 这个音节时，我利用课件，同时把 b 和 a 缓缓地移入，出现在投影上，课件出现的同时，边看边结合课件边讲解，声母和韵母相拼时，先发声母的本音，再发韵母的音，声母本音要轻短，韵母读音要重，很快结合就发出“ba”的音，教学生练读时，先讲直呼口诀：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
    两音相碰时，课件中的投影发出爆炸声，这样就更加形象地加深了学生对我所讲的口诀的理解。
    当老师播放这一动画时，很快引起学生学习拼音的兴趣，再配上童声童气的朗

音？”的激励性提问，学生学习复韵母的积极性一下子被调动起来了。
    课上采用了信息技术形象直观的画面，激发学生的学习兴趣，学生的注意力集中，主动参与学习，教学效果尤其显著。
     再如：教学 ba 这个音节时，我利用课件，同时把 b 和 a 缓缓地移入，出现在投影上，课件出现的同时，边看边结合课件边讲解，声母和韵母相拼时，先发声母的本音，再发韵母的音，声母本音要轻短，韵母读音要重，很快结合就发出“ba”的音，教学生练读时，先讲直呼口诀：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
    两音相碰时，课件中的投影发出爆炸声，这样就更加形象地加深了学生对我所讲的口诀的理解。
    当老师播放这一动画时，很快引起学生学习拼音的兴趣，再配上童声童气的朗读，使孩子们一下就入迷，学习也成为一件乐事了。
    下课后有的学生还告诉我：“老师！请再把刚才的动画播放一遍，里面的声音真好听。
    ”学生对这些动画产生了浓厚的兴趣。
    教学拼音时遇到了难于掌握的读音，采用信息技术技术后，为学生提供实物图像、运动过程来使教学内容形象化，直观化，对学生的感官”进行多种刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。
     其次，现代信息技术与识字教学的整合。
     传统的课堂教学，常常出现教师唱独角戏、学生昏沉沉听的局面。
    新课标则强调课堂教学以促进学生发展为本，以学生自主探究性学习为主。
    这就要求教师在选择教学方法时应从学生实际出发，以学生的需求为出发点，以致力于学生语文素养的形成和发展为目标。
    多媒体教学课件正好满足这一要求。
    它使学生的学习方式不再单一，也使学习过程从枯燥乏味变得生动有趣
     如在低年级开展的“识字.欣赏.想象”的活动课中，首先播放轻松明快的音乐或儿歌，让学生的思维活动迅速进入角色。
    然后用多媒体播放一些象形文字。
    如：日、月、水、火、山、石、田、土等。
    在播放这些象形文字的同时，播放与这些象形文字相关的事物，使得这些文字所表现的事物更加形象、生动、具体。
    接着让学生领悟、体验这些象形文字的字形美。
    学生在轻松、欢快的氛围中，基本上掌握了这些字的音、形、义。
    紧接着，让学生插上想象的翅膀，大胆想象，大胆表现，大胆发表自己的观点。
    此时，给学生一片自由的空间，让学生大胆地展开想象，把课上听到的、看到的，勇敢地说出来。
    说的形式可灵活多样。
    可采取同桌互说，小组讨论等各种形式。
    “山，一座座相连；石，一块块相靠；田，一块块隔开。
    ”说得越多越细越美，说明他们留下的印象越深刻，越有助于识记。
    而且，在此过程中也着力培养了他们的口头表达能力和思维能力。
    再如围绕“水”这一自然景物，教学时，教师可引导学生联想、想象，或者把它具体到奔涌不息的长江黄河、浩瀚苍茫的大海，让学生感受到动人心魄的力量；或者把它具体到山间潺潺的溪流，汩汩的清泉，体验到水的清纯活泼；可以化为瀑布、露珠，让学生领会到水的淋漓酣畅、活泼跳宕的情景。
    在这样的细致品味的过程中，自然界中“水”的万千情态深人学生心灵，给学生带来了强烈的美感。
     再次，现代信息技术与朗读教学的整合。
     前段时间我乡举办了师生朗读比赛活动。
    在开展朗诵比赛活动时，我们知道，即使在台下读得滚瓜烂熟的学生，一上台，在众目睽睽之下也会感到紧张，读得结结巴巴。
     不少学生利用录音机、电脑等“帮手”，边读边录，录了放，放了再录。
    学生多次尝试、表演，既锻炼了学生的胆量，又增强了学生抗干扰的能力。
    从中自我表现、自我鉴赏、自我评价，直到自己满意为止。
    同学们每四人为一小组，你读我听，我读你听，相互切磋，评头品足，彼此取长补短。
    真正登台朗诵时，同学们的表演，有的铿锵有力；有的抑扬顿挫；有的声情并茂。
    彼此明比暗赛，充分展示自己的长处。
    犹如孔雀开屏，把自认为最美的一面尽情地展示出来；犹如夜空中的繁星，闪烁着或明或暗的光芒。
     这样一来，朗读会促进了同学之间在竞争中学习，在学习中竞争的良好风气，增强了学生朗读的积极性、主动性，从而自觉地投入朗读的行列中去，变“要我学”为“我要学”，学生的语感能力大大提高。