第21课 第一次世界大战

教学目标

1、  知识与能力目标

通过学习帝国主义列强争霸世界和两大军事集团形成的史实，了解第一次世界大战爆发前经历了长时间矛盾与冲突的酝酿，培养学生运用历史的眼光分析历史事件的意识和能力。

2、  过程与方法：

采用问题探究型教学模式，呈现史料、设计问题引导学生去发现、探究问题，获取知识，使学生学会主动参与、乐于探究合作的研究性学习

3、  情感态度与价值观目标

通过对凡尔登战役的学习，讨论战争给人类发展和进步带来的严重灾难，引导学生从具体历史事实得出结论，认识到热爱和平、远离战争是一种进步的现代意识。

重点和难点

重点：三国同盟和三国协约，第一次世界大战的影响。

难点：第一次世界大战爆发的原因，对第一次世界大战的分析和评价

教法、学法应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法

教学手段多媒体课件

教学过程

活动1【讲授】导入

展示乌克兰危机、法国报社恐怖袭击，美菲军演图片，我们感受到局部冲突的惨烈。局部冲突威胁地区和平，给人类带来灾难。那么世界范围内的冲突会给带来多大的灾难呢？让我们回到20世纪那场世界范围内的史无前例的战争——第一次世界大战。

活动2【活动】学习过程

一．一战的背景

1．主要资本主义国家进入帝国主义阶段

     展示材料，学生分析归纳第二次工业革命的影响，推动生产力迅速发展，主要资本主义国家进入帝国主义阶段。

2.根本原因：

     展示主要资本主义国家实力对比提问：从图表中可以发现什么现象？学生自主讨论分析，教师归纳：从图表我们可以看出来，像英国、法国等资本主义国家的工业生产在世界上所占的比率呈下降的趋势，而德国、美国等国家所占比率呈上升趋势，从图表我们还可以看到英法等经济发展缓慢的国家所占有的殖民地最多，而美德等经济发展速度快的国家所占有的殖民地反而很少，综合两幅图表，我们可以得出结论：资本主义世界政治经济发展不平衡。

     展示课本插图《德国向英国提出挑战》和德国外交大臣皮洛夫的话

     学生思考：这说明了什么？

     总结归纳：德国要求重新瓜分世界，获得更多的殖民地

3.两大军事集团的形成

     展示：《帝国主义两大军事集团的形成》

     明确：两大对立军事集团分别是：三国同盟(德国意大利奥匈帝国)、三国协约（英国法国俄国）

      展示：《两大军事集团扩军备战情况简表》

     讲解：整个欧洲，尤其是巴尔干半岛，已经成为一个火药桶，只需要一颗火星就可以将其引爆。那么，这颗引爆火药桶的火星是什么？——萨拉热窝事件

4. 导火线－萨拉热窝事件

    提问：普林西普的本来目的是挽救民族危机，那么他的目的达到了吗？又造成了怎样的后果呢？对此我们在日常生活中应该吸取什么教训呢？

    学生思考，归纳：普林西普是一个热爱民族的热血青年,但是他的冒险行为不但解决不了民族矛盾,反而成为奥匈帝国向塞尔维亚发动进攻的借口,教训非常深刻.热血青年在维护民族利益的同时,还应当具备进步的现代意识——热爱和平、远离战争，不要盲目采取偏激行动，要尽量避免给世界和平造成威胁。

二、一战的经过

   1. 开始：1914年7月奥匈帝国对塞尔维亚宣战。

        萨拉热窝事件发生后，奥匈帝国以此为借口，对塞尔维亚宣战，俄国为了保护盟国塞尔维亚，对德国宣战，接下来德国对俄国宣战，英法对德宣战，而意大利为了自身利益见风使舵背叛同盟国，投靠协约国一方作战。

  2. 转折：凡尔登战役（凡尔登绞肉机）

       图片展示一战中用到的最先进武器，视频播放《凡尔登战役》片段，让学生明白凡尔登战役的残酷性。

 3． 加速：1917年，美国对德宣战，中国也加入协约国一方作战。

 4. 结果：1918年11月，历时4年零3个月的第一次世界大战以德国失败而告终。

三、一战的反思

1.影响

     展示两段材料，让学生概括一战的影响，明确：战争给人类带来了深重灾难，改变了国际政治力量的对比，造成帝国主义的衰落。

2.性质

    思考课本P134页的“动脑筋”，让学生自由讨论。

    教师总结: 第一次世界大战是一场非正义的帝国主义掠夺战争。   

    尽管塞尔维亚为了保卫主权和独立而战具有正义的民族解放性质, 但这并不能从根本上改变整个战争的非正义性 。

3.启示学生思考，自由发表自己的感想。：

   ①反对霸权主义，维护世界和平。

   ②热爱和平，远离战争。

   ③珍惜生命，关爱人类的命运，反对恐怖主义。

活动3【教学反思 】

      在学习重难点问题时，引导学生阅读资料、思考问题，通过谈话、讨论，与学生共同归纳、分析帝国主义国家之间的矛盾，认识三国协约和三国同盟的本质。通过使用多媒体电脑，演示地图、图片、图示等，把复杂的历史问题直观化、简约化；其过程还培养了学生读图的能力，使学生通过简明的地图语言进一步认识历史事物内在的本质联系。