认识线段
教学目标：
知识与能力目标
使学生通过观察、操作、比较和交流等活动，感知线段的基本特征，初步形成正确的概念表征系统。
过程与方法目标
使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的认识，掌握画线段的基本方法。
情感态度与价值观目标
使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增强对数学的好奇心，提高学习数学的兴趣。
教学重点：
明确线段的基本特征，会用直尺画线段。
教学难点：
在折折痕中感知线段有长有短。
教学准备：
毛线、正方形纸
教学过程：
一、图片导入
展示两组图片，第一组两根吸管一根直的和一根弯的，第二组一张拔河的图片和一张跳绳的图片。
你们能发现它们有什么不同吗？
二、学习新知
1.认识线段
把线随意地放在桌上，说说现在的线摆在桌上的形状是怎样的？
怎样做能让线的形状发生变化？
学生动手拉一拉，说说看到了线发生怎样的变化？
引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。板书：线段
反问：如果这样（不拉直)，两手之间的这段可以看成线段吗？感知线段必须是直的。比较拉直前后的线，说说线段是怎样的？
明确线段是直的。
引出：线段可以用└───┘表示。
说明：两端的两点叫端，点，表示线段的起点和终点。
再说说：线段的特点是什么啊？明确线段是直的，有两个端点。
2、形成表象
(1)找线段，沟通联系
引：在我们的身边，直直的物体随处可见，如：铅笔、直尺、垫板等。
出示并说明：直尺、课本的每一条边都可以看成线段。
追问：为什么直尺、课本的每一条边都可以看成线段？直直的，有两个端，点
指名学生指一指，直尺、课本的哪条边可以看成线段。
追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？
引：老师发现，刚才小朋友们说的线段，是从我们学过的长方体、正方体等物体的边。因而，长方体、正方体的每一条边都可以看成线段，沟通线段、长方形、长方体三者之间的联系。
(2)折线段，感知线段有长短
引：在正方形纸上，你一眼能找出几条线段？老师能找出无数条线段，你信吗？
引出：把正方形纸对折，折痕也可以看成一条线段。课件出示。
指名学生说为什么折痕可以看成一条线段？学生找到折痕。
引问：能不能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？学生动手折一折，比一比。
小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。
(3)画线段，进一步认识线段
过渡：我们可以把物体的边看成线段，也可以用纸折出线段，那你能画出线段吗？准备怎么画？
指名学生说说准备怎么画线段？
通过讨论，进一步明确线段是直的，有两个端点的，有长短的，因而我们画出的线段也应该是直直的。有两个端点的，沿着物体直的边画线段，比较方便。
引出：可以沿着直尺的边画线段。（直尺的边是直的)
学生尝试用直尺画线段。
教师范画线段，说说在用直尺画线段时要注意些什么，学生再次用直尺画线段。
三、运用新知
1.完成想想做做1
重点说说图4为什么是线段。
2.完成想想做做2
学生各自填写，然后说说每个图形各由几条线段围成。
3.整合想想做做3、4、5.
师在黑板上画一个点，问：用这个点能画出线段吗？
再添一个点。要求：用直尺把这两个点连成一条线段。
指名学生说说：连接两个点可以画几条线段？
再添一个点（注意点的位置)，猜：三个点能画几条线段？（在每两点之间画条线段)
动手画一画，说说发现了什么？
再添一个点（注意点的位置)，猜：四个点能画几条线段？（在每两点之间画一条线段)
动手画一画，说说发现了什么？
还想添个一个点画线段吗？
思考：怎样才能有次序的画出所有的线段。
四、内化新知
回顾这节课的学习，我们主要学了什么知识？我有那些收获？
板书设计：
线段的初步认识
线段的特点：① 直直的
② 线段有两个端点
③ 有长短的
