发布者：黄典坤 所属单位：县人民政府教育督导室 发布时间：2017-07-19 浏览数( -) 【举报】
【摘 要】信息技术与学科教学的整合是利用信息技术，根据教学与学习的需求，不断优化教学和学习过程，促进学生全面发展的过程。信息技术作为一种教学工具，要让它适应教学，不是教学适应它。实现信息技术与学科的优化整合应处理好如下几个关系：1.师生关系。2.人机关系。3.生生关系。4.真实与虚拟的关系。5.现代信息技术与其他媒体的关系。
【关键词】 信息技术 整合 关系 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与学科教学（或课程）的整合成为教育教学改革中人们关注的热点。信息技术与学科教学的整合是利用信息技术，根据教学与学习的需求，不断优化教学和学习过程，促进学生全面发展的过程。信息技术是一门新型学科，它与学科整合是一种促进教育教学质量提高的教学手段。我认为，在整合教学过程中处理好以下几个关系，可以使“整合”效果达到最佳。
一、师生关系。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。信息技术与学科整合过程是教师、学生、教学内容、教学媒体4个要素之间的动态过程。在此过程中，教师不仅是组织者、管理者更是参与者，指导、引领者，意义建构的促进者。在建构主义理论指导下，信息技术为学科教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。教师在进行教学设计时，要研究学生、整理资源、制定教学步骤，以实现培养学生自主学习能力的教学目标。 学生是意义的主动建构者、是信息加工的主体，而不是被灌输的对象。在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的将是学生的自主学习能力和创新能力，因此，我们在教学中要重视学生自学能力、创造思维的培养。自主学习过程可以让学生潜能得到发挥、个性得以张扬，自然学生就会把这种学习看成是充满发现、想象、快乐的事情。 在整合教学过程中，教师、学生的各种角色定位并不是相互矛盾的，而是相辅相成的。一般来说，教师的研究、引导是学生能顺利自主学习的保证。学生的自主探究，需要得到教师的帮助。再则，从教师的角色定位中，折射出的刻苦钻研、精诚合作等职业美德，是一种丰厚的精神文化， 第 2 页 共 3 页 会潜移默化地影响学生。
二、人机关系。 “人”包括教师和学生，“机”是多媒体教学的软、硬件。教师和学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授与反馈，又有情感的交流；而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏互动的情感交流。这就决定了人机交流不能代替师生交流。处理好人机关系，就是要做到合理地使用机器，机器为人所用，而不是人“役”于机器。 计算机不能代替教师。教学实践告诉我们，体现教学艺术的魅力，激发学生思维的火花，不能仅仅依靠现代化的教学“武器”，而更有赖于教师调控课堂中学生的情绪和气氛，形成师生之间、学生之间的情感交流、思维碰撞和灵感的迸发。在人机交互过程中，特别要注意不能脱离教师的指导。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流。有时教师的一个微笑、一个鼓励性的手势，给学生的激励远比教师口头表扬要强得多，给学生留下的回味比教师给他的任何知识要深远得多。
三、生生关系。进入信息时代，合作精神尤为重要，合作能力的有无和强弱是衡量学生自主能力和水平的一个重要方面。“学会合作”是未来生活中必不可少的一种技能。教师应尽可能创造条件，组织学生进行协作学习，这是培养学生合作能力的非常重要的一种策略。教师可以采取划分小组进行教学，让学生在协作学习过程中，共同探索、发现，共享知识信息，共同商讨，通过相互配合、相互帮助、相互促进、分工协作等，共同达到自定的学习目标，同时使学生在合作的基础上逐渐养成相互尊重、相互沟通、戒骄戒躁的优良品德。 协作学习是在一定情境下进行的，生生互动中，可利用多媒体技术提供一些形象化手段，如手势、表情、声音、图像等，直接扶持生生之间的交流、讨论等，使学生能直接感觉到同伴真诚的帮助和理解，由情感推动着的“参与”活动也许会收到奇迹般的教学效果。
四、真实与虚拟的关系。教具、学具、课件、情境的选用或创设，能用真实的，就不用虚拟的；利用虚拟要做到虚拟为真实服务；信息技术不能替代参观、考察，不能替代学生的生活实践。针对中小学生的形象思维较强的特点，很多教师都想到利用图片或动画来激发学生的学习兴趣，并把一些较为抽象的概念、定理形象化或把那些微观的事物加以放大，以便于学生感知、理解。诚然，恰当的图片、动画是能够帮助学生理解知识、增强记忆的。然而，本可以现场参观、考察、实践的内容却偏要放在多媒体上来“整合”，因为信息技术的使用而使学生不能观察、比较、体验， 则信息技术整合课就失落了基本的教育应用价值，教师煞费苦心搜集的“海量”资料就只能让学生头晕目眩、眼花缭乱，这无异于传统教学上的“满堂灌”，使学生分不清主次，得不到要领，更使学生丧失了实践能力。
五、现代信息技术与其他媒体的关系。部分教师重视现代信息技术的运用，忽视其他媒体的