“教师专业发展可综合地理解为一个教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的动态发展过程。”教师不断完善自身知识能力，拥有具个性化特征的知识体系便是教师专业知识的逐步完善过程。教师的专业发展是教师自主性学习的过程，教育信息技术符合教师自主学习的需求。在教育信息技术的引领下，教师具有自主选择性，可以使用网络终端，通过接入互联网，访问教学服务器，通过查询、传输资料等方式，迅速、有效地掌握多领域的全面的知识，有利于教师对自身知识的修改与补充。同时，教育信息技术也能便捷地实现经验交流、难题答疑的过程，在网络上可以在线咨询专家学者，与之进行交流。教师根据自己的学习缺陷、对知识的需要程度、对专家学者的经验解读，选择最合时宜的学习内容、学习方式，这样会使教师的学习具有针对性、专业性。在移动学习中，教师可以充分利用课余时间制定好学习计划、学习目标，通过QQ、微信等信息平台与学生实现沟通、交流，为学生解疑答惑。这样的学习过程，不仅提高了教师对信息技术的掌握，也提高了教师对专业知识的发展。基于教师专业发展的现状，笔者总结并分析了两种能有效地促进教师专业发展的主要模式。
教师学习模式。教师对自身知识缺陷的认识，会不断促进教师提高自身的知识能力，采取有效的改进措施。周国昌认为“教学反思是教师对课堂教学中所发生的事件加以注意，通过记教学日记、写教学反思、进行座谈、课堂教学现场录像、请同行观课、听课和评课等方式，探讨、思考自己的教学行为，从而加深对教学的认知与理解，提高专业水平。教师正是通过这种对自己教学行为不断进行的批判性反思，促进自身的专业发展。”信息时代的知识是个浩瀚无边际的大宝库，没有人能一饮而尽，只能慢慢的积累知识为我所用，教师只有在教学的过程中，不断发现新问题，不停地反思，不断地学习，并运用信息技术有效地解决教学实践中的新问题，才能不断进步。这种基于信息技术的自省学习模式，实施起来方便简单、切实可行，对教师的专业发展产生着良好的影响。
教师培训模式。目前，传统的教师培训方式是有效促进教师专业发展的一种形式，但守旧的培训方式似乎并不高效，单一的授课内容与形式，使教师的思维被固定，与时代相脱离，无法形成具个性化的活跃的专业知识体系。而教育信息技术使一种新的学习培训模式成为可能，利用信息技术强大的功能，它具有灵活，便捷，可随时随地学习、分享、互动等特性，学习不再由于地域差异而显现出知识差异。教师可以通过多种以信息技术促进教师专业发展的网络平台，随时随地获取教学资源，积累知识经验，为实现自身最大程度的发展而充分学习。
