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认识之一，思想诞生技术，技术改变思想。在科学技术革命的历史进程中，思想总是走在技术的前面，有什么的思想，就会诞生什么样的技术。在这样的一个时代，你的想法能不能实现，关键是你有没有想法。一旦当你产生这样的想法之后，剩下的事情交给技术部门，他们能够帮助我们搞定。就在技术不断实现我们的思想市，这个时候，或许我们又能产生新的思想，就在这样的循环往复中，我们的思想、我们的技术将会螺旋式地上升，更好地应用和推广。

认识之二，课程标准或许我们不能改变，但我们可以改变的是呈现方式和实施方式。课程标准反映的是国家意志，这是所有受教育者应该达到的一个教育质量底线。但是同一课程标准，有多种呈现方式。信息化时代的呈现方式，和工业时代相比，应该有着本质的区别。就在上周五（ 2月17日）上午的研讨会中，常州市北郊小学的徐校长，给我们展示了苹果进军出版界的一个案例，这本生物教材，是一本电子书，看完这本书呈现方式之后，当时我们的所有人，都是一种震撼，教材原来可以这样编写，立体性和交互性是这本电子书最大的特色。还是在上周三（2月15日），陪同省有关专家到常州市觅渡桥小学调研，叶校长介绍觅小正在做的一个项目“周末学习”，通过在线，学生可以对这一周所学的内容进行更好地复习，尤其是对在某一个知识点还有不清楚和不理解的地方，能够为学生的学习提供帮助；还可以在下一周的所学内容，进行更好地预习；还可以学习与之相关生产、生活、实际案例；还可以是闯关的方式d对学生的学习进行评价。

认识之三，技术，使学习更强大；技术，使教学更有效。美国教育部教育技术办公室(Office of Educational Tech2nology)继2004年的教育技术规划之后,于2009年春季启动了新一轮的教育技术规划行动，并在2010年3月5日发布了《2010教育技术规划》(NETP) (以下简称《规划》)的草案，新规划的题目为《改变美国教育:技术使学习更强大》。纵观整个《规划》，可以感觉到除了“学习科学”和“技术”之外，以下几组关键词反复在规划中出现:学习经验、链接/整合、测量/评价、生产力/效率/学习结果/绩效/成本/效益、学习基础设施、重新设计和协作。该规划建构了技术支持的21世纪学习模型,该模型还强调21世纪的学生应该成为“专家型学习者”，即应该具备以下三个特征:是一位熟练的策略型学习者，知道如何学习新东西，并且善于与人沟通；是一位高动机的参与型学习者,能够充分认识自己，并且有强烈的学习欲望；是一位网络型学习者；为了学到更多的东西能够随时随地主动向专家请教。

认识之四，学习的方式有多种，“e学习”是其中的一种。有人曾说，电话这一通讯方式出来之后，会取代书信这种方式；电视这一媒体出来之后，去取代广播媒体；当电脑出来之后，几乎会取代上述的电话、书信、电视、平面媒体等。事实上，上述的每一种方式，都有其可取之处。不能一件事情发展趋势，就无穷尽扩大它的影响，而把过去的事情说的一文不值，甚至是阻碍这件事的“绊脚石”。我们应该认识到，任何一件事都具有两面性，怎样减少其负面影响，尽量增加其正面性。同样，学习方式也是如此。接受式是最古老的学习方式，至今仍然是现在使用最为广泛。再如，“实践出真知”、“读万卷书，行万里路”这些都强调实践学习的重要性。

认识之五，加快教育信息基础设施建设。俗话说，兵马未动，粮草先行。只有当教育信息的基础设施建设进入到一个新的高度，这样以信息化为特征的教学形态出现才有可能。现在经常会碰到这样一些现象：上市级公开课了，教师正在积极的表演时，突然，网络中断，教学是停止或是继续下去；在一所学校进行一项市级活动，结果用的技术设备还都是从别的学校借的，甚至是有位校长说，将阶梯教室的窗帘拉上，将灯关掉，这样屏幕上的内容不就看清楚了吗？等等。这样的一些现象，还真让人哭笑不得。所以，在国家规划纲要中指出，要把将教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。为了建设学习基础设施,需要采取以下行动:确保学生和教育者能够拥有充足的网络带宽,并确保他们无论在校内外都能够畅通无阻地使用无线网络;确保每一位学生及教育者都至少拥有一套终端、互联网链接设备、软件及相应资源,使他们无论在校内外都能够借助于网络进行研究、交流、多媒体内容的制作及协作;应充分利用已有的开放教育资源(OER)为学习者提供创新、创造的机会,并推动和促进新的基于技术的学习工具及课程的开发和使用；等等。而这一切，任重而道远。