发布者：林细宜 所属单位：古田十中 发布时间：2017-06-11 浏览数( -) 【举报】
写作教学中的几处瓶颈
林细宜
一、如何指导学生感悟生活。
学生感悟生活，我想起码有两种方法。
①揣摩生活小事的正面与背面（平中见奇）。。每个人的生活大多是十分平和稳定的，那种惊天动地，悲欢离合的事生活中不多见，尤其是当今学生的生活更是平静得出奇。那么在这平淡的生活中，如何去感悟它的价值，这是至关重要的环节。母亲为你呈上了一碗点心，你揣摩过了吗？点心的背面是什么？这点心代表什么？母亲自己吃过了吗？母亲在为你呈上点心时，她在想什么？……如果你揣摩了，你就有感触，你就有感而发，真情流露。
②是在几乎相似的生活场景里寻求不同点（同中求异）生活中更多的是相似之处，这样就使我们的感受能力变得疲乏，在同一片景色里，我们激不起写作冲动。为什么不能同中求异呢？在相似的背景下寻求不同的个性。在学生的写作中有这样的例子：都是写母亲为我煮点心的事情。一个学生发现母亲煮完点心后总是高声地扯开嗓门叫我的名字，而且要求我马上要下楼吃点心。而另一位母亲煮完点心总是静悄悄地，蹑手蹑脚地端上楼来，静静站在我的身后等待。无论是大声地喊叫还是静静的等待，都是母爱的表现形式。当你寻求到了这个不同点，你的文章必定就能生动起来，就能写出与众不同的感受来。
案例：《夜灯情》程莹
夜是来得这样快，比我还先到家。接着一切都暗下来，又亮了一些——那是夜市的灯光。在灯光下，有种淡淡的温情正在弥漫着。
我的房间里，灯亮着。我静静地坐在桌前复习着功课。四周一片寂静，除了笔和纸互说着悄悄话。这时，门开了。一个身影走到我身边，在桌上放下一杯开水，然后停了片刻便轻轻地走了。虽然我没有回头，但我依旧清晰地知道那是我的爸爸。我仿佛见到他在我的背后注视着，然后转过身轻轻地走开，慢慢地拉上门。这一切都发生在我的背后，但我能亲切地感受到。
良久，我默默地举起杯饮上一口，水是温热的，缓缓地滑入食道，没有太多的味道。侧目望门，反复可以看见父亲在另一侧的身影。稍许，我又沉浸于书中，为了即将到来的期末考试，脑子里只有笔下的内容。
已经是深夜了，夜似乎也累了，睡了。原本寂静的房中只有灯光和影子。人未睡，仿佛是忘了时间。门再次被打开，父亲轻轻地走到我身边，在耳旁轻柔地说：“别学得太晚，累了就去睡。”此时我才回头看着他，发现他的脸上满是倦意。我说了声“知道了”。回过头，我又望见父亲转到门口的身影，心中有种不知名的感觉，使我眼中有丝不被察觉的酸涩。我突然在心口默念到：“谢谢你，爸爸！”
窗外依旧是熟睡的夜，带着灯火，不受夜风的摇曳。不知天下儿女是否能懂父母那同样永不动摇的关爱，即使它没有浓重的色彩。
二、如何突破心理定势。
深入研究学生写作的心理，明确焦点，突破瓶颈，力求写作指导务实有效。教师的写作指导要想有效，就必须务实。所谓的务实就是指你的指导能切中学生写作困难中的要害。你必须得知道学生写作的困难在哪里？同时你得拿出行之效的具体办法。例如：“写景状物”的训练。许多语文教师要求学生认真仔细地观察，然后写作。可是面对具体景与物，学生真的细心观察了，可是写起来仍旧是几句话，没滋没味的，为什么？这得引起我们的重视。很显然，光仔细观察是不够的，因为它无法触动学生的心灵，不动心不动情地写作，当然是没滋没味的。解决的办法就应该是这样的：①将景物人格化，赋予观察对象的人的情感、心理。②联想、想象。
又如写人。你可以教给学生许多写人的方法，可是学生笔下的人物就是缺少个性，留给人的印象总是模糊的。这是写人文章中的致病弱点。为什么？原因很多。但有两点是至关重要的：一是要把人物与周围进行对比，在对比中寻求个性。二是要将人物个性观察出来。世上没有两片相同的树叶，何况人呢，找出个性特征写出来。
案例：《生命因年轻更精彩》姚冰焱
初中三年的第一学期开始了。踏过学校的门槛，感受着青春的气息，我相信：这又是个不平凡的三年。
刚进教室，满座都是新生。我随意找了个位置就坐了下来。顿时，教室里一片沸腾，我还以为是我的魅力太大。定睛一看，原来讲台上不知何时来了一位长着三十岁面容却只有十三岁身高的女教师。一番自我介绍后，我知道她原来是我们的班主任。第一天开学，班主任也没有布置什么作业，只是交代了一些诸如每周要带好生活费等琐事就离开了。看着她瘦小、苍老、还略显伛偻的背影，我使劲的捏了捏肩膀上的肌肉，深深地感叹到：年轻，就是好！
时间转瞬即失，一转眼初二就在眼前。由于上学期的出色表现，班主任决定带我们去爬山。当我们一伙人站在山的顶峰，尽情地呼喊时，班主任正靠在石头边喘着粗气，眼睛时不时地闪出一到哀怨的目光。班长悄悄地向大家使了使眼色，我们意领神会，全都停止了喊叫。这时，班主任恢复过来，对大家说：“你们干么不喊啦？我觉得挺好的。当人们征服了一座又一座的山峰时，总会用这样的方式来宣泄心中的激动。没办法，年轻吗，没有什么不可以的。”说完，她也大声喊了起来。我们当时心中都有一种感觉：原来，年轻还这样令人羡慕。
三、如何呵护学生的写作热情。
我认为写作应当与文学相伴而行，如果学生的写作插上文学梦想的翅膀，那么写作就不会是一件苦役，而是充满着幻想与憧憬，有着浓浓的浪漫气息。我不约束学生写什么，总是经常介绍一些文学家的生平事迹、写作佳话来激励学生。我让学生随感而写，写散文，写小说，写诗歌，编剧本，不一而足；我让学生以诗人自居，以文学家自况。出班刊，让许多学生的文章变成铅字；积极组织学生参加各类的写作竞赛，让各种奖励成为学生写作新动力；努力指导学生踊跃投稿，让发表的文章鼓起学生文学梦想的风帆；筛选学生优秀的习作，指导学生精心修改，合编成书，恳请当地有一定写作名气的人和领导为书题词，激励学生写作的热情。这些尝试都让学生的写作变得充满活力与期待。带着这样心境去写作，那是一次次既充满幻想又浪漫多姿的旅行，而不是传统写作教学中的那种生硬与冰冷，无奈又无助
案例：《飞翔的燕子》陈琳
——致盲人钢琴师陈燕
你用轻盈的指尖/敲碎了冰封的严冬/化作一曲曲春天的音符/于是，你听见了种子破土的律动/听见了草儿拔节的呐喊/听见了花儿绽放的心跳/谁说你与春天无缘/你，不就是春天吗/ 深夜里，我掩卷沉思/想着你清澈透亮的眼眸/人生中任何风雨都成了无语的坚贞/上苍给了你无色的世界/你用不屈编织着五彩的人生/生活给予你无数的疾风暴雨/你用坚持撑开一片灿烂的晴空/ 轻轻地唤着你：可爱的燕子/暴风雨已过去/请抬头笑一笑/前方是碧蓝的天空/绚丽的彩虹/ 飞吧——可爱的燕子/即使是翅膀断了/心也要高高地飞翔。
我想这是当下写作教学中要特别关注的几个问题。我们必须尽一切努力做好，突破关键，让学生在写作天地里快乐驰骋。