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创设和谐的初中化学教学课堂

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　朱艳红

一、       和谐课堂教学的特点：

和谐课堂是指在教学情境下，师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围。构建和谐初中化学课堂旨在为初中学生创造一种宽松的化学学习氛围、建立一种愿学、爱学、乐学的学习兴趣和心境，让学生在学习过程中自主性增强、智慧萌生、创造力激发，促进学生在知识与技能，过程与方法和情感态度与价值观方面的主动发展。

构建教学民主，关键要树立人本思想，凸现学生学习的自主性、目标层次的选择性、问题见解的多样性和课堂气氛的愉悦性。在课堂教学中实行教学民主，要改变原有的教师教授，学生学习的弊端，而使教师必须拥有一清泉的水来与学生使用满足学生的一勺水。

二、和谐课堂的实施：

　1、精练有趣的课堂导入

化学是一门自然科学，它研究的是物质的组成、结构、性质以及变化规律。在教学过程中，常常遇到理论性较强，难以使学生理解的内容。所以活跃化学课堂气氛，培养学生良好的心理素质，是上好每一节化学课的必要条件。课堂心理环境不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生认知、情感、行为产生影响，更对学生的身心健康发展产生明显的影响。精彩的课堂导入可使学生在上课伊始就对本节课产生良好的心理期待。在化学教学中，结合化学学科特点，可以设计适合不同内容的多种导课方式，从一句话、一个实验、一个故事、一个生活小常识、一个社会问题、一种常见的现象开始，从衣、食、住、行开始，从学生的生活开始。让学生从教师的气质、心态和课堂的导言中就对本节课产生浓厚的兴趣，形成愉悦的心理环境，使学生以良好的心态去接受新知识。比如在讲授《自然界的水》时，刚开始我就提出问题“我国的远古人类都有哪些？他们都居住在什么地方，这些地方有什么共同的特征？”这样就给学生提出了一个非常有趣的历史题，学生积极思考，我就因势利导远古人类有元谋人、蓝天人、北京人、河姆渡人和半坡人，他们都居住在大江大河的附近。这样子学生就立即关住了水，肯定就思考为什么原始人不选择城市而是选择傍水？这时候我再给学生补充一句：“原始人类以打鱼捕猎为生活，鱼和猎生存都离不开水。”这样几句话就进入了正题，学生肯定又想水有这么重要的作用吗？这时候我赶紧点题水与人类密切相关，今天我们就来相互探究水，通过这节课的讨论，相信大家会对水有一个全新的认识。

2、新颖、科学、有效的教学方法

化学本身是一门自然科学，在教学中，采用理论联系实际的教学方法，使用更多的实验现象和多媒体手段，要求学生认真观察、自己动手、自己设计、自己解决问题，让学生自己体会学习中的“酸、甜、苦、辣”，培养学生良好的品质和科学的态度，使学生能够愉快地接受知识，健全学生的心理，促进学生全面发展。尤其在初中化学教学中，努力增强学生自信心，克服他们的畏惧心理。因为每个学生都如不同内涵的书，每本都有可读之处，教学中应想方设法肯定、表扬每一个学生的长处，让他们看到自己优势，让其内心充满阳光，最大限度地发挥创新潜能 ，努力让学生自主创设问题情境，解决问题。比如还是在教学《爱护水资源》时，有了引入课堂的问题后，学生肯定在立即思考很想讨论，在我们身边，应该不会缺水吧？（激发认知冲突）许多学生的注意力被吸引，积极性一下子被调动起来。我趁热打铁，切入主题，让学生围绕这个问题展开了小组讨论，结果形成共识：现在整个的水资源虽然比较丰富，但由于工业的发展和人口的众多以及污染严重，淡水资源还不容乐观。这时，我来了个投石问路：我们身边有限的淡水资源许多被污染，什么原因导致了水污染？联系实际谈谈如何保护水资源。孩子们的聪明才智和阅历不能不令我佩服。他们说古论今，道出水污染的众多原因竟是现代人为造成：向河里倒垃圾倒污水、农药化肥的滥用、工厂的废水（有位同学地处磷肥厂附近）废渣废气等；还指出了我们护城河的污水和治理情况，和最近治理的问题，就在同学们认真讨论的时候，我还提前让几个学生从相关河流取来的水样进行了鼻闻和眼观以及手摸。学生们肯定知道更多的这些相关的知识，看了这些以后更是感触颇深。此时为了保护水资源有同学建议按小组有计划地向人们宣传水资源的宝贵，提高人们保护水资源的意识，树立节水光荣的良好风尚；也有同学提议改变燃料结构，杜绝污染源；也有人提出工厂排放污水之前必须净化处理等等。这节课后学生笔记上道出心里话：这节课有趣、有劲，留下很深的印象。由反馈的信息表明：学生渴望自主发现问题，在很大程度上也能自主解决问题。

所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说，问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与原有知识水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的这样的心理状态。并不是任何情境都能使学生产生心理困境，非常熟悉或完全陌生的事物都不能有效的激发学生的思维活动，不能构成问题情境。只有那些难易适度，有助于学生形成“心求通而不得”的认知冲突的化学问题或事物，才是构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机。据此，在教学中可采用多元化教学手段创设问题情境。 旁征博引，把问题悄悄地“移”入课堂，创出别样的效果。我在教学“常见的酸”时，曾切入这样的问题：著名化学家罗伯特•波义尔在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点。学生惊奇：原来指示剂是这样被发现的（兴趣被激发）。老师接着问：波义尔对这一意外的发现，作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得成功。对紫罗兰花瓣儿遇盐酸变红的现象，你有哪些假设？请将你的各种假设以及验证的实验方案表达出来。学生很快进入角色，经过一番热烈的讨论，达成一致：①其它酸也能使花瓣变红色吗？将稀硫酸稀醋酸等酸分别滴在花瓣上，观察现象；②盐酸能使其它花瓣变色吗？将盐酸分别滴在其它几种花瓣上，观察现象；③碱溶液能使花瓣变色吗？将氢氧化钠、氢氧化钙等碱溶液分别滴在花瓣上观察现象。寻着方案，一步步进行实验，从学生专注的神情看出好象一个个小科学家。由此说明巧问善诱是创造良好问题情境的关键。创设问题情境的思路很多，也可故意设置错误论点，让学生“唱反调”；也可独辟蹊径，提出问题让学生去辩论，使真相越辩越明。也可利用多媒体创设学生较困惑的情境，如“变魔术”“揭露骗子的谎言”等激发学生“心求通而不得”的意境，创设一石激起千层浪的氛围，使枯燥理论变得有血有肉。也可通过相关练习创设问题，按材料索骥，巩固学生的问题意识。

培养学生敏锐的洞察力，教给以下发现问题的方法可活化学生的问题意识。 问题源于于生活，源于社会。随着科技的进步，越来越多的生活和社会问题值得探讨：如控制汽车尾气的排放、健康与改水、水管的锈蚀与防锈、白色污染的控制、开发利用新型能源等，一个个社会生活问题都发人深思。只要做有心人，问题随处可见。比如媒体经常报道许多的农药蔬菜问题，蔬菜经过硫磺熏蒸问题，银耳的硫磺熏漂白问题等，学生在生活中已经知道了一些、理解了一些，课堂上提出来以后学生会更活跃的讨论。还有一些 问题源于阅读。阅读给人增智，但阅读的材料是个体或部分智慧的结晶，带有个体意识，总存在待修改完善的部分；再者作者当时写时顺应那时的背景和信息，所以存在滞后性，即使专家编的教材也如此。鼓励学生带着质疑的眼光去阅读，即用“心”去研读，寻找不合时宜的观点，结合自己已有的知识，发现并进一步探讨问题。

自信是学生产生问题意识的源泉，给学生宽松的学习氛围，唤醒学生的主体意识，是创设问题情境的前提之一鼓励学生独树一帜，标新立异，从而激发学生内在的快感和动机，这样由思到疑，再由疑到辩，掌握科学的学习方法，变原来的被动学为主动学，逐步形成科学的头脑。除此之外，还可根据认知方式的不同，采取互补原则，编排两人或三人小组，让记忆型和应用型认知偏好的同学分别与发问质疑型或原理原则型科学认知偏好的同学搭配，耳濡目染，使记忆型和应用型认知偏好的同学向发问质疑型或原理原则型科学认知偏好过渡发展，让他们逐步养成勇于质疑，乐于质疑的好习惯，形成科学的认知方式。

3、 用教师的教学形态和人格魅力影响学生

教师讲课时的语言、气质直接作用于学生感觉和知觉，从而对学生的课堂心理环境造成直接的影响。缺乏表现力的教师使学生感觉到呆板和死气，进而感觉到厌烦；而表现力丰富，教学形态自然、生动的教师让学生感觉到一定的生气和活力，进而心情愉快、思维活跃。心理学实践证明，只有情绪和态度自然变化的教师才真实可亲。教师恰当地运用灵活的教学形态的变化，能使师生的情感得到更好的交流和传递，更有助于调动学生的学习积极性。在化学教学中，教师要利用有声和无声的体态语言来提高教学的感染力；教师的情绪和态度都要随着教学内容的变化而变化，做到情在境中。教师应灵活驾驭课堂，及时调整自己的教学形态，及时反馈信息于学生，达到教与学的和谐心理，给全体学生以爱心，关注每一位学生，创造其乐融融的课堂心理环境，以提高整体的教学效率。新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，如用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否渗有水；为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。这些教师一定要积极关注，因为这些都是教师渊博知识的体现，也更是教师人格魅力的方面。现在的社会更是一个信息的社会要求教师必须博学积极备充足自己的一清泉水，才可能给学生一勺子的水。

4、承上启下的课堂结尾

　　有良好的课堂开端，有和谐兴趣的课堂内容也就要求有完美的结局。但一节课的结局要完美，并不只指本节课的结果。而且教师在本节课结束前必须同学生一起对本节课所学知识进行归纳总结， 通过课堂总结教学，其一，可以使一般知识上升为理论；其二，点出了该节课的重点，起到“画龙点睛"的作用；其三，把知识的个性与共性联系了起来，增加了广度，加深了难度，举一反三，对培养学生的能力无疑有一定的作用；其四，使前后知识系统化，达到温故的目的；其五，通过总结归纳，可引起学生的共鸣，学生可以发现自己掌握知识的程度，使课后复习、看书时心中有数，我一般总结时的方法有：列表总结法：表的形式多种多样，内容包罗万象，可把前后、左右的知识用表归纳、总结、比较，尤其对于容易混淆的概念的区别极有帮助。联络图总结法：化学中一种物质的性质，不仅决定了该物质的用途，往往还是另一种物质的制法。用联络图法总结元素及化合物的性质、用途及制法，使知识串联成“一条龙"。示意图总结法：此法形象，便于理解和记忆。讨论总结法：通过短时间的讨论，不仅打破了教师“唱独角戏"的局面，而且又利于培养学生分析、归纳及语言的表达能力。提问总结法：把本节内容纂编成问题，逐一向学生发问。这样既避免了讲授的重复，又可以活学活用。老师同做总结内容以及对本节课学生的行为进行肯定和鼓励，对学生取得的成绩进行肯定和表扬，还必须对下一节课提出新的要求和期望，对学生的学习和生活给予祝福，有承上启下的作用。一个完美的结局会让学生对每一节化学课都充满了期待，从而使学生喜欢化学这门学科，渴求了解更多的化学知识，作为化学教师就会在轻松、和谐的环境中给学生传授知识。

　　“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这就是素质教育的根本性指导方针。课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。和谐的化学新课堂既是线性的，又是流变性的，不确定形的，即从课堂的纵向的内在逻辑联系上是系统的、完整的、成体系的，整体教学过程是有序的，师生间共同探讨的话题是逐步深入有层次的。但在课堂的进行过程中，不可能始终定位在师与生的二元对立上的“单向度”课堂形态上。随着课堂教学的发展，需灵活调整教学方案，用什么样的教学素材，按什么样的形式进行教学，往往具有很大的偶然性，这就是常说的“教学有法，教无定法。”