邵阳市洞口县洪茂中学刘少梓

新的课程标准要求我们在物理学中加强人文因素的教育，或者更具体地说，将与物理学关系最为密切的物理学史内容结合到物理教学中去，是一个尤其值得关注的方面。物理学史是科学史的重要组成之一，它是研究物理学辩证发展过程规律的一门学科。作为人类对自然界各种物理现象的认识史，它将揭示物理学作为一个整体的发展进程，特别是揭示物理学思想的发展和沿革的历史，研究物理学发生和发展的基本规律。

著名物理学家钱三强教授在为《物理学史》做序时谈到：物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去发掘。如果我们都能重视这块宝地，把宝贵的精神财富发掘出来，从中吸取营养，获得教益。笔者在多年的教学实践中很注重将物理学史引入初中物理课堂，做了一些探索，也有一些收获。

一、引入物理学史可以增强物理教学的教育功能。

物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。任何一个具体的物理知识和理论体系都是汇集许多人的研究成果而建立起来的，常常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，它包含着认识论和方法论的因素，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一，因而也包含着丰富的“教书育人”的教育因素。

1、进行科学方法论教育的功能。物理学史可以提供丰富的物理科学发展的史料，将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉科学家发现规律的思维过程和科研方法，并从科学家的成功中得到启示。从学生成长的角度看，掌握这些内容比学习物理知识、技能更重要。在学习过程中不断接受科学方法教育，潜移默化地培养科学的思维模式。如在九年级“牛顿第一定律”一节的教学中，围绕历史的发展提出问题，进行物理学史教育。以此帮助学生揭示出科学探究的一般程序：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、修正推广。使学生从中领略到什么是科学探究，科学家是怎样用科学方法进行研究的，受到科学的思维方法的熏陶，有利于学生从“学习、被动思考、获得知识”向“灵活学习、积极思考、勇于探索”转化，获得真正的“智慧”。在物理教学中分析物理学的发展史有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的生成过程。如通过讲解安培、法拉弟、等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上，加深对教材的理解和对安培定则、法拉弟电磁感应等关键点的把握。

　　2、培养科学意识的功能。物理学发展史是人类探索自然规律的历史。通过史料教育学生，可以培养实事求是、严谨治学的科学意识。如通过牛顿发现光的色散、奥斯特发现电流周存在着磁场等生动事例，激发学生对科学家的敬重之情，进而培养学生求实、严谨的科学意识与勇于创新的科学精神，从而培养学生学习物理的良好情感、态度与价值观。

　　3、进行德育的功能。在新课程推进中，应把德育渗透到各科教学中。在物理教学过程中，由于众多物理学史料中有很多德育素材，将德育教育与知识教育有机结合，能够更好地发挥物理学史的德育功能。例如，1820年奥斯特发现电流的磁效应之后，法拉第于1821年提出“由磁产生电”的大胆设想，并开始了十年艰苦的探索。在这十年中，他失败了，再探索，再失败，再探索……终于于1831年8月29日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电气化时代。通过这些资料的分享和交流让学生体会法拉第不畏艰难、勇于探索的意识，不怕挫折、坚持不懈的精神；也让学生清晰的认识到：科学经历是一条非常曲折、非常艰难的道路，科学的道路是不平坦的，生活的道路也一样。并适时联系高中的生活，引导我们的学生在日常学习生活中学会正确面对学习生活上的困难，学会以积极的生活态度面对人生的一次次经历、一次次挑战。类似的这些科学家的故事对学生有特殊感染力，德育效果非常明显。

二、将物理学史引入物理教学的实践探索与思考。

1、要想有效地将物理学史知识引入初中物理教学活动中，应加强学习，提高自身素质。能否发挥物理学史的教育功能，关键在于教师。为了有效发挥物理学史的教育功能，物理教师本身也必须具有较高的物理学史素养，这样才能在掌握学史知识的基础上，从认识方法论的角度，把握物理科学的发展轨迹与规律，挖掘物理学史的教育功能。不仅如此，提高物理学史素质对教师全面理解和把握物理学科的知识体系，提高教学水平，具有长远的意义。

2、要想深入地将物理学史融入初中物理教学中，应研究规律，调整关系。尽快认识和把握 “物理学史”教学和“知识与技能”教学之间的关系；物理学史教学内容之间，如科学家故事、科学探索的背景、科学发现过程、方法论等的关系；教学中德育与智育之间的关系等。教师对这些关系的认识、协调与处理，才能保证物理教学质量的全面提高，才能促进学生思想品德、科学素质、智力和操作技能的均衡发展。

3、要想全面而广泛地将物理学史教学与初中物理课堂教学融合，需要开展实践研究，不断改进教学方法。传统教学中我们进行物理学史的教学时，常常仅限于讲故事，“贴德育标签”（即在讲完故事后，加上几句口号），这显然不符合教学目标的要求，也难以吸引学生。我们应当有计划地在教学实践中开展物理学史教育研究，深入分析教材内容，适时适当补充引入物理学史料，积极改进教学方法，达成学科素质教育的目标。目前我们物理教材中学史内容所占比例甚微（仅2%左右），教师应适当补充有关物理学探索的背景、科学发现过程以及方法论方面的学史，挖掘教材的教育功能。同时用现代学习理论为，提高学生学习的兴趣和能力，促使学生主动学习物理发展历史，领会科学精神，掌握科学思维方法，培养良好的科学行为。

笔者的探索实践表明：大多数初中学生对物理学史有较为浓厚的兴趣，在初中物理课堂中引入了物理史的内容可以带动学生学习物理学科的热情，承认物理学史的分享对自己整体素质的提高有很大帮助和启发，尤其是在教学一个阶段以后，他们开始主动地、有意识地去关注一些物理学的发展史。

初中物理教学实践告诉我们，不仅要教给学生现代科技所必需的系统的物理知识，还应教给学生科学的学习和研究方法，科学既是一种人类的知识体系又是人类认识世界的一种方式和探索过程，而通常的科学方法都贯穿在物理学发展的过程中。物理学史在初中物理教学中渗透有助于活跃思维，增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，有效地进行探究学习。把物理学史的知识融于物理教学中，无疑具有重要价值，特别是实施新课程改革的今天更是迫切需要的，也是切实可行的。

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引入物理学史改进初中物理教学