一、信息技术整合教学的优劣点

    信息技术整合教学是以学生为中心的教学模式，变革了传统的教学模式，是一种新兴的教学模式。是以学生为中心的“教师主导，学生主体”的教学模式。可是，在实际教学中我们应该综合运用多种教学模式，不仅仅是应用某一单一的教学模式，实现信息技术与课程整合，而且需要合理、恰当地选择其它辅助教学模式，以充分发挥学生的主体作用，创设一种学生可参与的教学氛围，有利于学生信息素质、创新能力的培养。 
　　以学生为中心的教学模式，是基于信息技术的广泛应用，才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。 
　　以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心，通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养。

    然而这种教学模式由于强调学生的学，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时还容易偏离教学目标的要求，这是其不足之处。

二、传统教学的优劣点 
　  传统教学是以.教师为中心的教学模式 。学习过程既涉及到认知因素，也涉及到情感因素。若要对以教师为中心的教学给以全面的支持，必须既研究认知因素对学习过程的影响，又要研究情感因素对学习过程的影响；为了能实现对教学过程的优化，真正提高学习的质量与效率，还需要一套可以付诸实施的有效教学策略。奥苏贝尔的“学与教”理论给予了全面的支持，主要涉及到三方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。但该理论认为“发现学习”或“发现教学法”只适用于“实验室情境”中，而在更加典型的“课堂教学情境”，即一般的课堂教学中则不是一个引人注目的特点，几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。 

    三、创建以学生为中心的“教师主导，学生主体”的教学模式

    在信息社会里，为了适应信息技术给课程教学带来的变化，以上两种教学模式互补长短，.创建以学生为中心的“教师主导，学生主体”的教学模式 既发挥教师的指导作用又体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，这种教学模式具有以下特点：首先，教师是教学过程的组织者，学生建构意义的促进者，学生良好情操的培养者；其次，学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；再有，教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；最后，教材不是唯一的教学内容，通过教师指导与自主学习，学生还从其他教学资源，例如图书资料及网上资源等获取大量知识。