化学是一门以实验为基础的科学，其教学内容涉及到的图形图象很多，传统的化学教学是化学教师在课堂上边板书边讲解，或辅以一定的演示实验或边讲边实验（即教师的讲解与学生实验相配合），其教学过程处理图形图象的功能很弱，这是因为图形图象所包含的大量信息，通过口述、板书或实验的演示，教师难以透彻地剖析和讲清某些与图形图象有关的变化过程及细微结构。长期以来学生理解及使用图形的能力弱，与传统教学的这一缺陷有直接关系。从信息论的角度看，图象，尤其是彩色图象携带大量信息，从心理学角度看，对学生的刺激程度分别是动画最强，图形次之，文字说明最弱。动画的强烈的刺激作用，往往会使教学取得意想不到的效果。信息技术手段恰恰能很好地解决传统教学上的这一不足。信息技术手段以其独有的音响、动画效果，不仅极大地丰富完善了教学内容，弥补了过去单一的教学手段的不足，而且以其能化抽象为形象，化枯燥为生动等独特的优势显示出强大的生命力和广阔的发展前景。尤其是化学多媒体课件的开发和应用，大大增强了化学教学的形象性和直观性，它在激发学生学习兴趣、培养学生能力、激发学生的创新精神等方面都起着积极的作用，显示出了它的无比的魅力。现就信息技术手段在丰富、弥补、完善化学课堂教学上的作用，谈点自己的体会与看法：

1．利用信息技术手段使微观反应宏观化

化学反应的本质是原子的分与合的过程，由于微观粒子看不见，摸不着，现有的实验器材、实验条件无法演示或展现这些内容，所以在教学中，对许多需要理解掌握的既抽象又难理解的定理、反应规律只能靠教师讲学生记。如：1，3—丁二烯的1，4加成和1，2加成、醇的氧化、酯化反应等有机反应的断成键规律，金属晶体导电性、导热性和延展性的本质等等。对刚接触这一领域的学生来说是极其抽象的，光靠凭空想象去建立它们的模型或掌握它们反应的规律，不仅不利于问题的理解与掌握，难以取得良好的教学效果，而且容易使学生产生畏难情绪，失去对学习的兴趣。利用信息技术手段则能很好地解决这一难题，它可根据不同的教学内容和要求，通过图片、动画将抽象的化学模型和化学现象变成非常生动、形象的画面，使学生对抽象的化学概念和规律有一生动、形象的认识，从而深化对化学概念和规律的理解。再如：使学生掌握离子键、共价键的形成过程，是教学的难点，借助Flash动画，对微观粒子、微观现象进行放大，以突出主题，不仅能将不同原子的电子层结构在同一画面上进行比较，而且能将电子的转移、原子变成离子等成键过程制成不断运动的动态模型，这既使学生对微观粒子的运动规律有了更加深刻的认识，同时又有助于学生对概念的理解和掌握。

2．利用信息技术手段实现了对错误实验的模拟

化学实验中许多错误的操作都可能存在事故隐患，可能造成不可挽回的损失，这些错误的操作是实验所不允许的。正常的教学过程不可能演示相关的过程。从理论上讲，学生在这方面缺少感性认识，再加上好奇心的驱使，非常不利于提高学生的安全意识与培养严谨的科学态度。利用信息技术手段，借助一些形象逼真的课件，不仅可根据不同教学目的，对错误的实验操作进行非常逼真的模拟，既满足了学生的好奇心，避免了不必要的实验损失，又提高了学生对严谨科学态度的的养成，同时对相关的知识有了更深层次的认识。例如：实验操作中的五防问题（防爆炸、防暴沸、防失火、防中毒、防倒吸等）；氧气的制取在实验结束前应先将导气管移离水面还是先熄灭酒精灯的问题；加热NaHCO₃等固体物质时为什么试管应略向下倾斜的问题等等。我们不可能错误的实验操作进行演示，而光靠教师空洞的说教，难以取的良好的教学效果。但若能根据相应的问题，借助Flash动画对不同的可能性进行模拟、演示，让生动逼真极具说服力的实验效果，呈现在学生面前，虽然学生未能亲自动手完成这些实验，也能使学生学的好，记的牢，达到预期的实验教学效果。

利用信息技术手段可提高演示实验的可见度、有助于提高学生的实验设计能力、可提高课堂教学的效率等，这时就不赘述了。