在传统教学中，教师备课时无需像多媒体教学那样花费大量时间、精力，去搜集大量的文字、图片、音频和视频资料，并进行加工制作。在备课环节相对省时省力。在课堂教学，只要几件简易教具（挂图、作图工具）、一般的电化教学设备（录音机、投影仪）或实验器材即可应付裕如，而传统教学手段的使用非常方便灵活，拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格，摁下按纽就能播放录音朗诵、投影幻灯片。在教学中，若出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突发情况，临时生成的课堂教学内容教师容易临机处置。也或 产生一些奇妙的而又非常符合当时教学情境的教学内容，教师完全可以做到很好的临场发挥，产生意想不到的教学效果，随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。这是传统教学比多媒体教学更适合也更方便教师的临场发挥。传统教学中，教师的漂亮的字迹、美观的板书、声情并茂的朗诵、流畅潇洒的作图、动作娴熟的实验演示，通常都能给学生留下终生难忘的深刻印象，并能产生或直接的或潜移默化的影响，使学生更崇敬更仰慕老师，进而爱屋及乌更喜欢这个老师所教的这门学科。而多媒体教学在这方面则无疑要逊色得多。传统教学多使用语言讲授知识，虽然不够直观，但完全可以做到绘声绘色，绘形传神，而且也正因为没有视频的定格和先入为主，所以更能凭借语言的魅力和魔力给学生留下无限丰富的想像空间和多姿多彩的审美感受，这与多媒体教学太满太实缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鲜明对比。

    传统教学尽管具有上述一些优点，但毋庸讳言，与多媒体教学手段相比较，传统教学手段也有其明显的不足，主要是：①讲授内容受到时空限制。②不能展示三维空间图像。③不能模拟实验操作过程。④不能重复回放教学内容。⑤单位时间信息容量偏少。

 与传统教学相较，在多媒体教学中，恰当地应用多媒体课件，对活跃课堂气氛、激发学生兴趣、突破教学难点、培养学生创新能力、提高教学效率等都有着极为重要的作用。对于传统教学手段难于解决的问题，使用多媒体教学可以化难为易，能有效地解决教学重点，突破教学难点，能激发学生学习兴趣，提高教与学的效率。

    但如果大量地采用多媒体课件。一会儿出示画面；一会儿播放音乐；一会儿是练习实践的投影；一会儿又是录相解说。明明是板书能解决的却要用投影仪打出文字来；明明是老师口述更有效果的，却偏要用朗读录音来完成。从上课一直到下课，电脑和投影仪几乎一直都在不停地工作，没有喘息的机会。或是教学内容整合欠佳在多媒体课件使用中出现“两层皮”现象。即提出问题后，没等学生充分思考、谈论，课件上已经给出了答案，学生就不愿意回答了，这样的课件不但没有起到辅助教学的作用，反而影响学生的学习了。过度依赖技术支持，过多地展示多媒体，忽视教学过程。重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。导致信息技术环境下学习的优势没有发挥，教学任务完不成；导致了学习参与度较弱的学生游离课堂之外，产生了两极分化的现象。