随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，教育信息化已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于推进中、小学实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，就必须要求我们的教育与现代经济、社会发展战略目标步骤相适应，吸取世界各国的科学技术知识，从教育自身特点和现代化建设的长远目标出发，使之满足未来社会的发展需要，为我国现代化建设培养人才。这就要求我们从思想观念上转变，明确教育自身发展与教育适应现代化，面向世界和未来社会与知识经济发展的需要。在各个学校，运用网络技术优化教学过程，提高教学质量的意识不断增强，在常规教学活动中广泛使用网络技术，这已经成为课堂教学不可或缺的主要手段，同时也为教学改革开辟了新的天地。网络运用于教育教学，促进学生自主化的学习已成为一种课堂教学改革的必然选择。研究如何有效地利用网络提高教学效益，促进学生发展是广大教师实践的需要。在实践中，我们体会到：新课改要在全新的理念指导下进行实践才会取得良好的效果；运用现代手段构建现代化的课堂教学，可以帮助学生更好地学习，提高学生的学习能力；教师队伍建设是取得良好教育教学效果的命脉。

作为一名教师要适应现代教育工作的需要，就应该具备现代教育技术的素质。如果不具备现代教育技术的素质就不能完成或很好地完成现代教育和未来教育的教育和教学任务。因此，现代教育技术要应用现代教育媒体和开发各种现代教育技术，要适应工作需要首先应掌握现代媒体技术。如果只有现代教学媒体，教师不能很好的应用在教学中，就不能很好的发挥其作用，教师还应该具备优化教学过程的系统方法，即教学设计，因此，教师只有具备了这样的素质才能适应现代教育的需要。教师掌握了现代技术，有助于改善教师的能力结构。增强教师对工作的适应性。作为一名教师，就应该具备在教学过程中的听、说、读、写、算、推理以及计算机应用等基础能力，教学设计能力，应用教学媒体的能力，思想品德工作能力，组织管理能力，处理人际关系的能力，科学研究能力；应变机智，创造能力。学习和掌握现代信息技术，不仅使我在原有的教学能力的基础上有所改善，增强我对新时期现代信息教育工作的适应性，更重要的是增强了适应素质教育的要求。

随着教育改革的深入发展，深化学校教育改革，由“应试教育”转到“素质教育”上来。素质教育的重点是创新能力和实践能力，培养的目标是创造型人才。为达此目标，按照各门学科的教学目的和教材性质，建立各种现代教学方法体系，是当前学校教育现代化建设的重要内容之一。那么什么是信息技术？什么是信息化？我们把信息的生成、分析、处理、传递和利用的过程总称为信息技术。将信息技术作为构成某一系统、某一领域的基本要素，并对该系统、领域中信息的生成、分析、处理、传递和利用所进行的有意义的活动的总称叫做信息化。
或者说对某一系统、领域的信息化，是将信息作为构成该系统、领域的基本要素，并在该系统、领域中广泛地应用信息技术的有意义活动的总称。信息化包含两层含义。一层是对信息重要性的认识，将信息作为一种基本的构成要素。因此，信息化的过程中，首先应对系统进行信息化分析，它是信息化的基础。另一层是信息技术的广泛应用。信息技术的广泛应用是在系统信息分析的基础上进行的。没有对系统深入地信息分析，就不可能实现信息技术在系统中的有效应用。教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。教育信息化的特点应该在技术和教育两个层面上来理解。在技术层面上，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。数字化使信息技术变得简单、统一和可靠；网络化使信息资源可共享、活动较少限制、人际合作易实现；智能化使机器能够做到机器教学、教学个性化等；多媒化则使人们的学习可以利用多种感觉通道来接收信息。在教育层面上，教育信息化的特点是教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化，这样的教育便是真正的信息化教育。也就是说，信息化教育是一种全新的教育形态，教育信息化是一个追求信息化教育的过程。近两年教育信息化发展缓慢，除受一些体制上深层次弊病的制约外，也受我们自身观念的制约，具体表现为：（1）我们很多教育信息化的工作不能持续化是很大弊端。如果信息化教学要对学生的发展起到本质的作用，必须持续化，必须持续地贯彻到日常的教学中去，比如持续一年、两年，一个周期，这时才能看出实际的效果。但我们绝大部分学校只是在上公开课或者应付上级检查的时候才突击制作一两个课件，使用一下。“领导一来，就‘信息化’，领导一走，平时怎么样还是怎么样”。大多数学校尽管每周都安排了信息技术课，但授课内容就“信息化”而“信息化”，根本不考虑信息技术怎么与其它学科进行整合教学。一些学校的信息技术课堂已经变成学生上网聊天、QQ聊天、打游戏的“网吧”。学校的目的在于收取信息技术费上，至于信息技术课对学生能发挥多大作用就不过问了。这实质上是硬件资源和学生学习时间的双重浪费。（2）学校、家庭信息技术教育观念落后，从一个极端走向另一个极端。一说计算机，上课都得用计算机，不用计算机就要扣分；一说多媒体，就都得是多媒体；像追赶时装和流行歌曲一样，追时髦，赶风头。
有的教师认为，因为使用了计算机，学生不动手算了，不会画图了，不作笔记了，也懒得想了，课堂上只剩下乱喊了，这样一来使用电脑将导致人脑的退化，索性再不用计算机上课了。大多数的家长拒绝孩子摸计算机，原因是怕孩子迷上了计算机而会耽误学业。这样一来，家庭、学校便彻底的剥夺了部分孩子利用计算机学习的权利，导致逆反心理重的学生利用一切机会在街道的“网吧”上网，有的甚至嗜网成癖，反过来又给家长、学校造成管理上的问题和困难。

多媒体教学是以课件运行的方式展开，大量的多种类型课件是开展计算机辅助教学的基础和必备的条件。因此，原件开发对计算机辅助教学具有重要意义，首先我们必须了解多媒体的相关知识，其中必须掌握计算机辅助教学的基本配置。计算机辅助教学活动中，呈现教学内容，接受学生的要求和回答，指导和控制教学活动中的程度及有关的教学资料称之为课件，课件设计是一种教学系统的设计，课件的基本功能是实现有效的教学，提高教学效率，利用著作者软件进行开发，不需要多少计算机知识，从而使广大教师能够直接参与课件的开发，它将有效地促进计算机辅助教学向着更广泛更深入的方向发展。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍然发挥其主导作用。在教学过程中，教师不仅要掌握多媒体运用技术，更重要的是要理解现代教育的本质。利用多媒体教学，在“辅助”二字上下功夫，要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用，而不能用它来代替教师，充当课堂的主导。传统教学方法并非一无是处，全盘否定。教师既要了解传统教学模式的弊端，又要看清楚多媒体教学的局限。要在教学手段方面既发挥传统教学的优点，又要适当采用合理利用多媒体以求得最佳的教学效果。多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全代替教师在课堂上的教学活动。然而，老师如果过分强调多媒体辅助教学的优点一味追求过程“奢华”，讲究
音像效果，走马观花式地观看动画，追求知识的上的大容量，而忽略课堂教学时学生的主体地位、教师的主导作用，师生的情感交流。从而削弱教师在课堂教学中教学艺术的发挥，不但集中不了学生的注意力，反而会降低课堂效率，也不利于学生知识体系的构建。因此，只有把现代化教学手段与传统的教学手段合理结合，努力挖掘所有教学手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，才能达到最佳的教学效率。

教育信息化，对教师是一种冲击，一种挑战，对教师的要求非但没有降低，反而要求更高，教师专业化就显得尤其重要。

（一）教育信息化要求教师在认识观念上进行更新

首先，教师的角色定位发生改变。教师应该改变传统的教师权威角色，运用现代信息技术，以互联网为平台，与学生进行平等对话与交流，打破传统教育教学观念的束缚，从自我封闭状态走向自由、开放、澄明的交互状态。当今世界科技日新月异，已经是一个网络无处不在的时代。教师作为教学系统的一个重要组成部分，应该在一个开放、自由的系统中与学生进行“视界的融合”。教师与学生之间的关系与角色将会发生变化，教师要适应网络带来的改变，重新认识教师的角色。

其次，教师要重新定位教学活动中的学生。传统的教学活动中，教师是知识与学术的权威，教师对学生进行“填鸭式”的教学，学生只是被动的、接受式的学习，学生没有自主权。在这种教学状态下，学生严重缺乏学习的积极性、主动性、创造性。在今天的互联网背景下，学生进行探究学习，借助网络搜索资料进行创造性的学习。学生的学习积极性、主动性得到了充分的发挥，学生不再只是一个“井底之蛙”，在某些方面，可能“弟子不必不如师”（韩愈语）。所以，在网络的支持下，教师要重新审视自己的教学对象。

再次，教师要对教育中介进行再认识。教育中介是指那些在受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质与意识的东西。教育中介包括物质中介与精神中介。教育物质中介主要指教学内容和教学工具。传统的教学活动中教师有一支粉笔、一本教材、一张黑板就能进行教学。今天的教学活动中，教室已经成为多媒体教室了，投影仪、电脑、音响、麦克风等信息技术设备远远优越于粉笔的功能。教师没有驾驭信息技术的素质，怎么能进行教学活动？教学的工具也发生了变化，教师需要再认识教学工具。教学内容当然也不再是孔子时代的“六艺”，也不再是“四书”“五经”和“一本一纲”（教学大纲和教材），而是包括教材在内的多方面的知识内容。获得知识的手段不只是教师上课，还可以从生活中、从互联网上获得，知识不仅出现在书本上，还出现在网络中、电视媒体中。所以，教师要重新认识教学内容。

（二）教育信息化要求教师在教育教学能力方面进行不断的提高

首先，教师要掌握基本知识与技能。教师应掌握的基本知识包括：了解教育技术的基本概念；理解教育技术的一些主要理论基础；掌握教育理论的一些基本内容；了解基本的教育技术研究方法。基本的技能包括：掌握Windows 的一些基本操作方法，能够进行word文档编辑处理；掌握信息检索、加工与利用的方法，如利用Google、baidu等网站进行搜索下载；掌握教学媒体选择与开发的方法；掌握教学系统设计的一般方法，如制作电子教案、采用PowerPoint等制作教学课件。

其次，教师要具备一定的教学应用与创新的能力。教师能够利用互联网进行查找资料，如电子教案、学术论文；教师能够利用互联网来发表教学论文，如可以申请自己的e-mail来进行论文投稿；教师能够利用互联网同学生进行交流与联系；教师能申请教育博客进行思想交流；教师能够利用信息技术进行教育教学管理、学生管理，能够利用加密技术对学生的成绩、学生的评价、考核进行档案管理。

教育信息化不仅仅是一种提高教育科技含量的技术手段，而且是促进教育改革和发展的一个重要因素。教育信息化与　教师专业化的有机融合，它既是一种应用技术，也是教育的内容，更是促进教育改革和发展的动力。深刻理解教育信息化的内涵，明确教育信息化在教育改革中的作用，抢占这一制高点，可以带动教育领域各方面的新发展，包括教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教育形式、教育内容、教育手段以及教育模式、教育理论都将产生深刻变化。现代教育技术进入信息化发展阶段以后，“教育”不再是传统意义上的教育，教育的信息化给教育带来了全新的概念，并赋予现代教育技术新的内涵。现代教育信息化是教育改革的快车道；教育信息化的核心领域是课程改革；教师专业化是把现代信息科技融入课程改革的中介和桥梁；大力培训提高教师现代信息技术与课程整合的水平是教育改革成败的关键；课程整合是信息技术向教育教学核心领域渗透的结果；是教育信息化的必然和归宿。教育信息技术只有随着教师专业化走进课程，才能有效体现出它在教育改革过程中的价值和作用。