关于音乐教学中培养学生核心素养的教学思考

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中，再次强调了教师立德树人的教学根本任务，聚焦学生的核心素养，实现“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的艺术教育目标。这样的目标需要教师不断丰富自身的艺术修养与综合素质，不断让音乐课堂多元化，通过创新教学模式，丰富教学内容，不断为音乐课堂的教学注入新动能。

发展小学生的核心素养，音乐课堂的学科优势显得尤为重要。对于小学生教育而言，课堂中更深厚的人文底蕴、人文情怀、审美情趣需要深入到音乐教育的内在属性和教学特点。随着当前信息技术、多媒体技术的发展，抖音、快手等短视频平台的崛起，为众多学生提供了品味多样，优劣杂陈的“口水歌”“神曲”，小学生接受“现代音乐”的渠道更多，频次更高。这样的现状严重影响了学生的审美辨别力，某种程度上也容易歪曲学生的审美价值取向。 

在这样的外部环境影响下，音乐课堂教学更应该发挥课堂的吸引力和多元性，除了要满足学生知识吸收、扩展提升的需求，更要从新的角度重新构建课堂，融入文化、美术、文学、语言，借用信息技术，融合多媒体课堂教学，达成知识与审美的“共融共通”。

在实际教学中，音影结合能够带给学生听觉之外的想象力，通过与音乐结合的视频创设情境，从而增加音乐课堂的沉浸感。在教学过程中，教师还可以辅以意境化的语言，帮助学生结合音律和内容进行想象。这种方式能帮助学生集中注意力，更快地进入音乐的世界。场景化创设、角色代入等教学方式尤其在合唱团的日常训练中，可以最大限度地将其发挥作用，让学生在游戏的过程中，养成团队协作意识，积极、主动地进入乐器排练，合唱训练等。

同时，音乐与文学的碰撞对于《义务教育音乐课程标准（2022 年版）》所要求的“通过艺术作品，理解声音艺术与语言艺术的关系”这一点，也能做到高度地契合。通过文学理解导入音乐作品的正确感知，通过朗读的语调、语境、语速和音乐中的高低、强弱、快慢等结合，让学生找到文学和音乐的相通点。在其中要加强与学生地沟通和了解，多倾听学生的内心诉求，发挥学生的主体作用，让学生用喜欢的方式表达对歌曲的理解。既能让学生更好地处理演唱整首歌曲时的情感，提升音乐实践能力的锻炼，同时也能拓展文学知识的边界。

在开展不同的教学模式的同时，也需要注意到，不同学生因为感知能力、审美能力、知识储备、家庭环境等的不同，会造成对同一事物，同一音乐产生不同感受的情况。教师在面临这样的情况时，需要在课堂中有效融入分层教学，分小组辅导，将融合教育的理念融入教学环境中，无论性别、智力、个性上有什么不同，都要在实际教学中容纳所有学生，通过不断地学习，在教学工作中坚持创新，强调理论与实践的结合思考，从而满足不同学生音乐学习的需求。