发布者：艾新明 所属单位：江夏区教研室 发布时间：2017-07-06 浏览数( -) 【举报】
课堂教学中例题的来源很多，有的是来源于教材例题的直选，也有的是来自对教材课后习题或教辅资源的精选，还有的是来源于教师的原创设计。但无论怎样的教学例题都应构建于“学情”和教学发展的“需求”之上，应该以帮助学生获得知识、发展能力、提升数学素养为目标。窃以为，课堂教学中的例题设计与教学应该注重以下几点：
1、例题设计应该让“学情”先行。
任何形式的教学设计都应兼顾学生的两种发展水平：现有水平和即将达到的水平。按照《新课标》的精神就是既要考虑到学生已有的知识、经验和生活体验，又要为学生预设好新知达成平台，使学生通过课堂学习获取解决问题的新的经验和方法（初步获取数学思维和数学思想），并能初步运用数学思想和数学方法解决实际问题。所以，作为教师在进行例题教学前，对学情的分析应该先于挑选例题和设计例题。在进行教学设计时，在考虑例题的组成和教学流程前，摸清学生已经具备的知识基础和经验基础，将有利于例题教学“贴生而行”；摸清学生可能获得的知识和可以积累下的经验，将能使设计的例题和学生的认知发展需求匹配，实现例题教学功能的极限发挥。
2、例题的改编应与教材编排同步。
教材是教师教和学生学的主要工具，虽然偶尔也能发现一些瑕疵，但都不会影响其在教学设计与实施过程中的“核心地位”。所以，在例题教学中，我们对例题改编也应该与教材编排同步，使得最终展示出来的“例题”成为教材和教学的有效补充与完善。
3、例题教学应该随课时的进程灵活调整。
课堂教学的预设起于课前，但应该终于课上。任何一节课都是由众多的可变因素组成的，无论教师多么全面的进行了学情分析，多么全面的预估了新知的生成；无论你准备了多少“教学预案”，也无论你有多么丰富的“教学机智”，学生的思维我们都不可能完全“掌控”，一些即时的，甚至会超出我们预设的“生成”会经常的出现并干扰着课堂教学的流程。所以，教师要在例题教学中发挥主导作用，做好服务、引领工作，要不断地根据学生的认知发展状况对学生的思维进行适时的调整，要充分发挥例题的“背景作用”，运用变式教学手段，通过合理的问题情境的营造和有效、分层的活动安排，巩固与发展学生思维，培养学生综合运用新知解决实际问题的能力，以凸显学生的主体地位。