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德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽；但如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。英语学习有如15克盐，在学生的健康成长中起很重要的作用，但如果把英语学习中的单词，语法和句子生硬地让学生学习记忆，就好像让人吃下15克盐一样难以下咽。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。作为新课改下的英语教师，我们的观念也应该改变，我们应该将知识有效地整合，将学生需要的营养元素汇于美味。并调动学生的主观能动性，使学生成为课堂学习的主人。当然，适当的“酶”的运用也能帮助学生更好、更快的吸收所学知识。以下，我将简单介绍一下我们是如何从课堂中的三个环节入手来打造科学、有效的英语课堂的。

一、开门见山，设计有效的导入

导入在英语课堂中的作用就像一部经典影片的片头曲，好的导入可以激发学生听课的兴趣和自然过渡到课堂实际教学，甚至可以让学生一开始就抓住本节课的重点，从而大大提高课堂效果。导入的方法有自由谈话式导入法，游戏导入法， 复习导入法，多媒体导入法，课本剧表演导入法，听录音答题导入法，三分钟演讲导入法和实物导入法等。以下我就我们在课堂上使用频率最高，对课堂效率提高最有帮助的三种导入方法进行介绍。

1. 自由谈话式导入法

教师可提出话题让学生自由发表看法，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛、上网等。 其目的有两个：一是让学生在轻松的氛围里进入英语课堂学习。二是从某一话题引入到本节课，其中可以是就本节课最重要的知识点的引入，也可以是本节课要涉及的话题的引入。如：《英语（综合教程）》第二册，Unit 6 The Person I Like的Dialogue 2,这一课主要谈论参观兵马俑，在上这一课时，我首先从当时很流行的一部香港电视剧《寻秦记》谈起，谈到电视剧里士兵的装备时我向学生介绍了armour,helmet,weapon,spear,axe,sword等词的含义，并很自然地引入到课文的教学中。

2. 游戏导入法
    初中生刚刚告别儿童时代,心理上是一个过渡阶段,对游戏仍然喜爱。教师可根据学生这一特点,采用游戏式导入,可收到很好的效果。 如：在上情态动词表示推测的几种方式时，我们使用了一个极为简单的游戏。老师准备一个黑色的塑料袋，里面首先放一卷卷筒纸，然后系上塑料袋，提在手里，让学生猜。然后引导学生使用：It might be a ...的句子。接着可以直接让学生隔着塑料袋摸一下里面再猜，同时引导学生使用：It must be a ...和It can't be a ...的表达方式。猜完后可以换一样或几样东西再加强练习一下。通过一个小游戏，在轻松愉快中就达到了教学目的。这种学生喜闻乐见的游戏式导入,适用于各种内容的教学，关键在于教师的创意和紧扣教学内容的宗旨！

3. 多媒体导入法

多媒体导入法是运用现代科学技术，如录音机、电视机和现在最为流行的电脑投影，将最直观的图像和声音信息带给学生，从而激发学生的认知兴趣，引导学生开动脑筋，主动表达和获得知识的一种导入法。

举一个例子：在 《英语（综合教程）》 第2册，Unit 10 Health的Getting Started中教学的主要目标是让学生了解人的身体的各部分的英文说法和在生病的时候如何看医生的表达方法。我们制作了一个课件，在课件的开头首先让学生看了几段视频，有羽毛球运动员反复练习接球的镜头，有刘翔110米跨栏的镜头，还有一段贝克汉姆带球射门的镜头。在观看每一组镜头时我们都向学生提出一个问题：Which part of his body does he use when he practises? （当他练习时他会用到身体的那个部位？）这样学生就会边看边想，从而把人身体的主要部位都用英文表达出来了。然后我们再问学生这些运动员哪里容易受伤以及见到医生是应该如何表达自己的不适。就这样通过多媒体我们顺利的达到教学目标并引入到接下来的课程。

当然课堂教学的导入方法应该是多种多样，不拘一格的。各种形式的课堂导入相当于一个Warming-up exercise，它有助于营造一种轻松又热烈的课堂气氛。在这样的课堂气氛中，师生之间是和谐的，教学效率是高的。同时兴趣是学习最好的老师，在课堂的一开始，教师采取得力的课堂导入方式，引发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，获得了较高的学习效率。

教育家赫而巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力，也是学生向课堂45分钟要效率的成败关键。在课堂导入时，教师用种种方式将学生置于新的环境中，激起了学生在原有基础上的新的认知需求，使学生明确了新的教学内容对自己的认知需求到底是什么。同时教师引导学生复习了旧知识，引出了新知识，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。

二、改变思想，培养学生成为课堂的主人

   教学改革的不断深入, 使作为教师的我们越来越清醒地认识到, 学生是课堂教学的主体, 教师要千方百计地调动学习的兴趣, 激发学生探求知识的欲望, 变被动地接受为主动地获取, 变学会为会学, 变苦学为乐学, 只有培养学生具有参与学习全过程的积极性与主动性, 才能使学生真正成为课堂学习的主人。也只有这样，我们的课堂才会是有效的。

一）ESP教学的目的性带入课堂。

   所谓ESP教学即English for Specific Purpose，这种教学理念往往用于成人的英语培训，但它所包含的目的性语言学习理念和情景化教学方式是可以让我们借鉴，并已经融入我们的日常英语教学之中了。

这种教学理念主要包括三个方面：

1．情境化的语言空间：语言运用很多时候是在特定的环境中进行的。这就说明英语学习也应该是在具体的语言情境中进行的，学习英语时的交流练习也必定有着其特定的情境和目的。 所以在我们的英语教学过程中应重视语言环境的营造，也应该面对不同语言情境的交流目的和理解的需求，为学生学习、运用和自由表达语言创设问题和机会。

2．互动性的学教过程：英语学习的过程是学习者与语言环境积极互动的过程，教学必须以英语的学习活动为中心，使教师和学生围绕学习活动而形成一个学习共同体，使学生成为这个学习活动的主体，并为学生表达和运用语言准备心理优势和环境条件。

3. 关于发挥小组交流与合作功能 ：英语学习决不能离开环境，这就意味着英语学习不是一个人单独能完成的，他必须依托与人交流的方式进行学习。小组讨论和练习便是当前常用的一种。小组讨论的形式,有利于调动起全体学生参与到学习的全过程,也有利于培养学生团结协作和社会交往能力，这也是扩大参与和提高英语课堂效率的最有效的方法之一。  

    学习语言的目的在于运用。 如果学生无法将所学的语言知识自然的融入到实际中， 自然很难提高学生的学习兴趣。 而兴趣是语言学习最好的老师。然而要做到这一点， 不同场景和情景的设置就必不可少了。在这种有特别目的的情景之中，学生的交际活动是最真实的，他们的问答都是在急切希望补全交际双方信息差的情况下进行的。他们注意的是语言所传递的内容，而不仅仅是语言的形式。比如说SHOPPING这一课，设置不同的商店场景，安排学生扮演不同的身份人物，假设各种各样的交流目的，尽可能的让学生有身临其境的感觉。在课堂中，教师是导演，学生是编剧和演员，学生时而沉浸于美好的语言情境，时而在演绎熟悉的生活场景，真正的让学生在学的同时体验学习和运用语言的乐趣。

这种教学方法从根本上克服了传统外语教学模式的弊病，极大地提高了外语教学的效率。它从激发学生的智慧潜力出发，努力为学生营造自由表达和演绎语言的空间。学生学习的过程是自由体验和表达的过程，学生学到的是活生生的生活语言和个性化的学习方法。

二） 善于引导学生提问题

   苏霍姆林斯基说得好：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过”。传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、追问知识、评判知识、创造知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
　　教师要努力使教学过程成为“猜想、惊讶、困惑，感到棘手；紧张地深思、期待、寻找理由和证明的过程。”（苏霍姆林斯基语）。在新课程背景下，学生的思维活动以及培养学生的思维能力要特别强调以下两点：第一，思维的发散性（灵活性）。第二，思维的深刻性（逻辑性）。

现在的学生少提问题，不提问题，提不出问题的现象在不断的扩大。当然，这里所谓的“问题”不是简单意义上的问题，而是指学生对所学知识反思后的质疑。也就是有思想有深度的问题。那么学生缘何提不出问题，我们可以发现，学生提不出问题，这在很大程度上跟教师有关。

综观导致学生提不出问题的原因，主要包括以下四个方面：一是没时间提问；二是不敢提问；三是不习惯提问；四是不善于提问。而所有这些，实际上都跟我们的教师有关，跟课堂安排有关。学生没时间提问，那是因为教师讲得太多，每堂课都安排得满满的，没有时间留给学生；学生不习惯提问，那是因为教师上课时，习惯的是问学生，而学生习惯的也是被动地接受知识，自然也就养成不了向教师提问的习惯；学生不敢提问，那是因为教师没有给他创设一种宽松的环境，学生担心自己的提问被同学笑话，或是打乱了教师的教学计划而遭不理乃至批评；学生不善于提问，那是因为教师上课本身擅长的就是对知识的讲解，而不善于引导学生进行深层次的探究，尤其不善于培养学生的反向思维能力。

那么，在新课程下为提高课堂的有效性，教师到底应如何引导学生提问题呢？我认为，最主要的应做好以下四点：
    首先，教师本身必须有“提问题”的意识，也就是说对要交给学生的知识必须有深刻的认识与把握，而不能连自己都一知半解，而且对书本的所谓权威知识要敢于挑战，要敢于有自己的观点，同时也要有敢于面对学生质疑的魄力！

其次，要给学生创设合理宽松的时间和空间。教师鼓励学生提问题，并不等于学生的所有问题都应该由教师直接回答，学生自己能解决的尽量引导他们学会用自己的能力解决。我们这里所说的问题是指学生在反复思考后仍不能自己解决的，对于这类提问，教师必须课前有足够的考虑，既要有合理的时间予以保证，同时也要尽可能地创设宽松的环境，即便是一些“异想天开”的“另类”问题，教师也要予以合理的保护，不可求全责备，更不要“一棍子”打死，要让学生感觉到“提问题”是不“丢脸的”而是光荣的。

第三，要引导学生善于发现问题，提出问题。学生提问题不在于多，而在于精，也就是说，提出的问题要有一定的针对性。教师要及时予以表扬，并指出这个问题为什么提得好，一方面让学生有成就感，另一方面启发学生的再次高水平提问。

第四，也是最最重要的一点就是，教师，特别作为一名语言教师，学生能说的我们就不要说；学生能做的我们就不要做；学生能通过提问题的方式获得的答案，我们就不要主动讲授出来！英国著名教育家斯宾塞曾有过形象比喻：“作为心智脂肪储备起来的知识并无用处，只有变成了心智肌肉才有用”。如果我们教师总是把知识嚼碎了“喂”给学生，学生真的会“智无力”。过去，我们是学生的师长，而今，我们应是学生的“学长”。

当前教学改革已经取得了突破性的进展，其标志之一就是教学改革发展到学法改革上，学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和作用。而作为一名外语教师更是要领会这种教育理念，阔别往日“教书匠”的角色，成为一名出色的引导者，任务的施行者以及一名好的“导演”和“影评家”，将重心放在如何使学生成为学习的主人，如何使学生成为课堂的主人上。让我们的学生从“学好”的学生转变为“会学”的学生！只有学生“会学”了，充分的发挥了他们的主观能动性才能最大的提高课堂的有效性。

三、有取有舍，合理使用多媒体设备

    随着互联网技术应用的迅速普及与推广，教育教学中以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术与学科课程的整合亦随着计算机辅助教学的不断深入而日趋成熟。信息技术的发展为英语教学提供了很多有利条件。目前有条件的学校基本上都开始使用多媒体等现代化的教学手段进行英语教学。教师利用计算机软硬件设备、网络资源等制作课件、上课已经成为普遍现象，并且取得了很好的教学效果。

    然而凡事皆有其两面性，如果片面夸大多媒体网络技术在课堂中的应用，就会偏离课堂教与学的实质。从目前多媒体等现代技术在英语教学中的使用情况来看，不少教师在认识与实践方面还存在一些误区，还存在着一些急需认真考虑的问题，这些问题直接影响着英语课堂的有效性，对此我们进行了一些反思，找出了一些误区：

误区一：忽视了语言教学在英语教学中的重要性。

有些教师花很大力气制作课件，制作课件的指导思想主要是能不能吸引学生的眼球，有时可能充分注意了教学内容的呈现能否引起学生的兴趣，而忽视了语言本身。同样大量与语言教学目标无关的冗余信息也吸引了学生的注意力，使学生学生更关心信息技术的层面提供的信息，而不是自己要在这节课学习和掌握什么语言知识、技能或背景文化。这样，如何利用信息技术吸引他人注意力就被学生当作潜在的目标。有时更为危险的是，教师以为自己的课件做得越漂亮，教学方法就越好，就是改善了教学，而忽视了课件上的语言知识。

误区二：喧宾夺主 课件为主，学生和教师为辅。

   在实际教学中，许多教师盲目地依赖多媒体技术，或者采用多媒体手段把所有的教学环节再现出来，这样教师就成为多媒体技术的奴隶，只起播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的作用。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能最大限度地满足学生的兴趣。但是与此同时也削减了教师与学生的相互沟通。如果盲目地依赖多媒体，而忽视了师生之间的互动、对话和信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息传递模式中，从而形成“一言堂”的局面。

同时课件中的任务都是课前精心设计好了的，而且每个任务都是环环相扣，教师在课堂上就很注重引导学生顺着既定的任务链走，不敢越雷池一步，更不敢激发学生的发散思维，否则这被激活的思绪又怎能收得回？这课件还怎么演示下去？这些教师在教学任务的设计上强调突出学生的主体地位，但在教学过程中下意识地利用了对学生调控支配的权利，以课件为中心，以教师为中心，学生的主动性并没有得到很好的发挥。

我认为上好一节有效而成功的课，在运用多媒体辅助时应首先应该明确多媒体技术的运用目的是创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言教学情境，图文并茂、声像俱备的呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，补充相关主题的背景资料。从而让学生接触更多的语言材料，营造浓厚的学英语的课堂氛围。教师应借助多媒体，通过各种感官综合刺激学生大脑，引导学生开发自己的创造力，使课堂教学快节奏、大容量、高效率地进行。但同时一定要避免为课件而教、为课件而学的本末倒置的教学行为。教师应正确运用多媒体网络技术，妥善处理人与多媒体教学资源的关系实现师生之间和生生之间的互动。多媒体技术是一座通向资源的桥梁，它是服务于我们的课堂教学的，我们不能把它的地位凌驾于课堂教学之上，而应该合理的利用它的媒介作用，把它变成能够帮助学生“吸收”知识的“酶”，从而进一步推动课堂的有效性！

    显然，上述三个环节在课堂教学中不是各自为政、截然分开的，而是相互联系、相互渗透的，我们必须以整体的观点，深刻地领会和把握各个环节的精神实质和有机联系，并加以认真贯彻和创造性落实，唯有如此，才能全面地提升课堂教学的有效性。