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音乐基础知识教育

基础音乐教育改革以来，在双基的基础上，出现许多不同声音，争论的焦点大体是围绕着要不要双基而进行的。其实课程标准提示得比较清楚，淡化知识技能，但教师们在实际操作时，对这个“淡化”的标准非常难以把握，淡化到什么程度才符合课程精神？它与大纲所提的双基差异在什么地方？一时间教师们乱了阵脚，有些教师突然不会教课了！特别是伴随着四个“相关领域”捆绑在一起突然而至时，许多教师不知所措。

从全国来看，某些地方至今还有一些问题：有些课堂关注了文化、关注了创造，丢掉了技能，丢掉了知识，不能使音乐课堂获得预期的效果。还有的课堂，生动有余，深入不足；主体有余，本体不足；发散有余，体验不足；传授有余，审美不足。轰轰烈烈一堂课下来，快乐了学生，丢掉了音乐。另有一种，音乐课堂既无兴趣，又无音乐；既无文化，又无创造，木讷沉闷，毫无生气。面对这样的音乐教学，我们是否应该引起反思？

今天的音乐教学，不是不要知识技能，是要看在什么情感与价值观下，在什么样的过程与学习方法上习得知识与技能。过去的音乐教学是一条主线贯穿到底，过多地强调了知识与技能，缺少情感态度价值观的支撑，缺少方法的掌握；今天的音乐教学必须三条线紧紧缠绕在一起，即人文主线、能力主线与知识技能主线。当三条主线交织在一起紧紧缠绕的时候，这条主线的力度、能量和价值将无限延伸。

因此，在新课程理念的指引下，学生各方面能力的综合提升，它理应比课程改革前取得更好的教学效果，而不是相反。在教学中，音乐基础知识的教学要与其他领域的音乐学习相结合，在教学时，学生对乐理的学习必须与音乐的其他领域联系在一起，使学生在演唱、演奏、视唱练耳等活动中潜移默化的掌握基本乐理。视唱练耳教学要遵循音乐表现的原则，教师在教学中一方面通过对学生识谱和听辩乐音的训练培养学生的音乐能力，另一方面要充分重视识谱演唱学习，培养学生终身热爱音乐和独立学习音乐的能力。音乐常识的教学要与音乐实践活动和学生的生活相结合，要在欣赏音乐、演唱歌曲、演奏乐器、进行综合艺术表演等音乐实践活动中逐步渗透，音乐常识教学要适应学生的音乐学习能力，符合学生心理的成长发展，贴近学生的现实生活，掌握音乐语言。