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   农村英语教学是各个学科中的难点，许多学生为此成为学困生，教师和学生投入大量的时间和精力，收到的效果往往却很有限。文章提出了分层教学的  必要性和可行性，阐述了分层教学的方法和措施以及此举措带来的积极效果，让每个学生都有主人翁的意识，在不同程度上都能体会到学习英语的成功喜悦，增强学习英语的兴趣和自信心，从而达到提高英语水平的目的。近些年英语教学受到重视，教学效果在提高，但和其它学科相比，英语始终是基础教育中的薄弱环节，特别是农村学校的英语教学更为突出。农村学校英语教学中存在的问题主要是学生基础差，学习英语能力参差不齐、学困生占的比例较大，两极分化现象特别严重，有的学生感觉“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”，尽管教师辛辛苦苦地对学困生进行辅导，但收效不大。

    因此，分层教学非常有必要。

      要做好分层次教学, 首先要摸清全班学生英语学习的情况, 老师在平时就要多观察、多接触学生，还要充分利用课堂提问、作业反馈、平时测验等来了解学生情况, 最后确定每个学生的英语学习层次。

1、教学目标分层。

制定教学目标,要求层次明确,具体,和学生的实际水平层次相一致,教学目标可为发展目标、中层目标、基础目标。A层学生适用于发展目标,也可称应用理解目标。这个层次的学生能够灵活应变,驾驭英语的听,说,读,写等知识，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深，能在理解所学过的内容基础上运用整个知识体系较好地进行英语实际应用。B层学生适用于中层目标,也可称深入理解目标。要求学生通过对问题的思考与消化,逐步把英语各单元的知识汇成一个整体,学生不仅能掌握新旧知识的异同,而且能把学的内容联系在一起，较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力,为进一步学习打好基础。C层学生适用于基础目标又可称识记和浅显理解目标。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际能力。在这个层次中,学生把主要精力放在对英语教材中规定的较为浅显的层次。这个阶段的学生可采用模仿式或照套一些固定句型以及识记基础的单词。

2、课堂训练及活动的分层。

（1）课前预习作业的分层，让学生了解每课的内容和任务。每次上新课之前，根据学生的不主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。在预习生词时，A层的学生要求对新课的生词能够记住，并能识记相同词根的词，初步掌握重点词的搭配。B层的学生要求对生词进行识记，明确其在课文中的词义同层次，按照新课的要求布置不同的预习任务，有利于完成课堂教学目标。C层的学生要求会读，了解中文大意。

（2）提问分层。提简单的问题或直接从课本上可以找到答案的问题应优先考虑基础薄弱的学生，并及时表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。

（3）在课堂活动的安排的分层。机械性的训练，如课本中的pracise及pair work等训练应优先考虑基础薄弱的同学，并允许其犯一些错误，而较好的同学则提高要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动就把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，让差一点的学生选择台词较少的角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。教学重难点可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。

3、作业辅导的分层

作业是课堂教学的延伸和反馈，所以我就以学生作业完成情况来进行课后分层辅导的依据。对于A层学生要求除了基础性作业以外,还要扩大他们的阅读量,多积累词汇,扩大视野,还应适当进行知识的拓展；B组同学,作业主要集中于掌握词、短语、句型,课文要求背诵，督促这部分学生及时查漏补缺,缩小与A组同学的差距；C组同学要求完成课后基本练习题、熟读课文,多进行反复训练,狠抓基础知识。在课外辅导中,还可充分借助优秀学生的力量,优生带差生,不仅分担老师的辅导工作量,还可以营造出浓厚的互助学习气氛,优秀学生还可进一步熟练己撑握的知识。学生作业通过这种分层辅导方式一一得到解决，他们自信心增强了，学习积极性也加大了。

4、测试和评价的分层

《英语课程标准》及《新课程与评价改革》都强调对学生评价方法的多样性和灵活性，如“教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。”但不管是哪种评价，它必须是分层次进行的，目的只有一个：那就是真正发挥评价的促进与激励功能。