信息化教学设计的误区和应对策略
发布者：施幸荣 所属单位：体卫艺站 发布时间：2017-10-17
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信息化教学设计的误区和应对策略
教师信息化教学设计的误区
1.误区一：满足于教学手段的改变
在教学中，很多教师用计算机、多媒体代替了黑板，鼠标代替了粉笔，课堂教学中内容的呈现方式改变了，但教学的实施依旧采用传统的授课形式。在教学方法和策略上没有结合教学内容和现有的信息资源进行设计，这样的教学设计所带来的课堂教学是单一甚至枯燥的。同时，由于过于关注内容的完整性，呈现的内容多以文字居多，形式相对单一，易引起学生的视觉疲劳，这些无疑会影响教学的实际效果。此外，现实中还有一种极端：在教学设计中，过分强调使用信息技术工具，而忽略了学生的信息素养、接受能力等实际水平，导致了课堂上学生在技术面前无所适从的局面，既浪费了时间也浪费了资源。
2.误区二：拘泥于传统的教学设计模式
在信息化教学设计中，很多教师使用了信息化资源和工具来开展教学，组织教学活动，但仍然是以方便教师的教为主，忽略了学生学习的主体地位;在对学生的培养上，更多关注的依旧是知识本身的学习，忽略了对学生的信息素养、创新精神和综合能力的培养。在整个教学设计的过程中，使技术工具功能单一化，忽略了技术工具的其他功能，缺乏有意识地让学生利用信息技术工具进行自主学习的意识。这样的信息化教学设计无非是传统教学设计的翻版，并没有体现信息化教学设计的特点。
3.误区三：学习资源缺乏实用性
计算机网络的兴起为我们提供了丰富的信息资源，通过基本的搜索工具，网络上的资源就可以辅助我们进行教学设计，但很多教师在进行信息化教学设计时过多地依赖现有资源，没有结合教学内容和学生自身的信息素养进行筛选、修改和再加工，忽略了将搜集到的资源和自己的教学目标进行匹配，以至于学习资源缺乏针对性，实用性不强。
● 教师信息化教学设计误区的原因剖析
造成上述误区的原因因时因地而异，很多时候，一些客观因素是导致问题的直接原因，如现有资源的匮乏、信息化基础设施的不完备、时间仓促等，这些因素会影响教师的教学设计和实施。但从教师主观原因上分析，以下是造成误区的两个主要原因。
1.对信息化教学设计的理解片面，流于形式
很多教师以为信息化教学设计只是教学手段、知识传递工具的变化，这显然是对信息化教学设计的误解。例如，在《VB程序设计》课程中，有位教师在讲解第14章文件处理第一节课时，完全按照PowerPoint的顺序，先讲磁盘驱动器，接着讲列表框驱动器，最后是文件列表框，即便在讲解实例时，也只是蜻蜓点水般地在PowerPoint上演示一下，这显然是不符合信息化教学设计的内涵的。
信息化教学设计是指充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。
从概念的描述可以发现，信息化教学设计强调利用技术和资源为学生创建良好的信息化学习环境，培养学生的综合能力，让学生成为主动的学习者。因此，在进行信息化教学设计的过程中，教师需要考虑充分利用信息技术、信息资源的优势，为学生创设良好的学习环境，将信息技术整合应用到教学的各个环节，为学生的学习提供最大程度的支持，让学生在丰富的技术、资源条件下进行有效的学习，达到教学过程和结果的双优化。
2.过分依赖技术工具，忽略了自身的角色定位
在信息技术环境下，多样化的信息技术工具为教学提供了便捷，如通过可视化的知识表征工具（如思维导图）把知识组织起来，方便学生理解知识之间的联系;Google、Baidu等搜索工具可以快速查找资源;QQ、MSN等聊天工具使快速通达的交流成为可能……这些工具的优越性极大地方便了教师的日常教学，然而，正是这些技术工具的多样化功能使很多教师过于崇拜技术工具在课堂中的功用，而把自己推到了课堂的边缘。
学习环境的改变促成了信息化教学设计的生命力，但不管处于怎样的环境中，教学设计、实施以至最终的教学效果还是依赖于教师自身的创造性。教学设计涉及学习目标、学习内容、学习环境和学习者等多个组成要素，要达到最优的学习效果，必须综合考虑所有要素。因此，作为学习环境组成之一的技术工具只有在结合具体的学习内容、符合学习者自身特点的情况下适当使用，才能真正有助于学习者的学习。而如何达到“适当”，使技术工具的作用真正得以施展，这些都是在教学设计过程中教师需要考虑和进行协调的。因此，不管是传统教学设计，还是信息化教学设计，教师始终要把自己摆在教学设计的“主导”地位，切不可让技术工具“越俎代庖”而失去自身的设计思维。
● 针对上述误区的应对策略
信息化教学设计是以学生的学为中心，注重学习者能力的培养。在教学设计和实施中，教师是学习的设计者、促进者和引导者，为学生更好地学习创设资源提供支持。因此，要解决上述问题，作为教师要从以下几个方面努力。
1.认真学习信息化教学设计的内涵 作为信息化时代的新型教师，需要系统地学习信息化教学设计的内涵，避免片面理解所导致的误区。在学习的过程中，更新教学观念。在教育实践中不断地总结反思，结合具体的教学实施来加深对信息化教学设计的理解，从而不断提高自身的信息化教学设计能力。
同样是《VB程序设计》课文件处理这一章第一节课，另一位教师是这样安排的，整节课几乎没有用到PowerPoint。他首先复习了上一章讲解的打开、保存文件，打开字体颜色对话框等操作。强调了这里字体、颜色的设置只能应用于richtextbox中的字。而对应于计算机硬盘中的字就爱莫能助了！
这一节课就来解决这个问题。引入了本节课的讲解内容：文件的打开和保存，首先讲解了顺序文件的保存问题，即写操作。接着讲解了顺序文件的打开问题，即读操作。整个课程的讲解均在Visual Basic中度过的，每讲完一个知识点就让学生自己操作一下，并及时到学生中了解掌握的情况，根据学生反馈的信息，及时解决问题。最后还留了思考题，让学生在巩固中有所创新。
在学习信息化教学设计的同时，深入理解其理论基础，提升自身的理论修养，所谓“厚积薄发”，教师只有全面系统地打好理论基石，才能在教学设计的具体实践中得心应手。此外，信息化教学设计的内涵在不同的教学模式下有不同的表现形式，作为一线教师，在学习的同时，要善于结合具体的教学内容选择不同的教学模式，积累实践经验，在不断的“教中学”过程中，修炼自己信息化教学设计的能力。
2.合理定位技术工具在信息化教学设计中的角色
技术工具是学习环境的一部分，为教学设计和教学实施提供了支持和助力作用。因此，从某种程度上说，技术工具类似于传统教学中的黑板和粉笔，当然，与之相比，技术工具在教学中的作用是多方面的：一是教师、媒体、内容、学生之间相互作用的中介;二是信息工具、效能工具、情境工具、认知工具、交流工具和评价工具;三是具有“拟人”和“拟物”作用。从本质上来说，技术工具是教学双方的中介，是促进优化学习的工具。
作为教师，要发挥主导作用，树立正确的技术应用观，在技术工具的选用上要本着符合教学内容，方便学生理解和使用为原则，以优化学习过程和最终的学习效果为目的，这样才不会在丰富的技术工具面前茫然失措。在教学活动的设计、教学策略和教学方法的选择上，也要精心地利用技术工具将学习内容有效地组织起来，为知识的呈现、学习任务的完成以及最终的评价等提供支持。此外，各个学科都有自身的特点，在技术工具的选择上，教师要学会在充分把握学科知识特点的基础上去选择技术工具。
3.注重学习资源的设计，促进有意义学习
信息化教学设计是基于建构主义的，强调以学生为中心，让学生在信息化环境下成为知识的主动建构者。因此，在教学设计中，学习活动的设计、教学策略的选择都应该服务于让学生进行有意义的学习。在信息化教学设计中，丰富的学习资源可以为学习者创设问题情境、故事情境和实验情境等，这些情境一方面可以构建学习任务与学习者经验产生有意义的联系，另一方面可以促进知识、技能和经验之间产生链接。
例如，在VB中讲解变量、控制结构、数组这三章时，用一个计算器的例子贯穿始终。当讲解变量时，用一个简易的加法器作为实例（如图1），先给学生演示减法、乘法和除法的程序，让学生自己去编写出错的加法程序，去发现问题并解决问题。
当讲解控制结构这一章节时，将前面讲的简易计算器稍完善一下（如图2）。在这里面用到了分支结构，先让学生用if语句编写一下+、-、*、/和=的程序，看看他们的掌握情况。最后简单说明在用if语句时遇到的问题和对应解决的方法，再用select case语句编写稍复杂计算器中的分支结构。让学生在学习的时候有一个升华。
当讲解数组这一章时，可以再将稍复杂计算器完善一下。提示一下学生可以将界面中出现的command控件做一个简单的分组，让学生试着编写。最后对完整的程序进行讲解。
丰富的学习资源能够激发学生的学习动机和兴趣，在学习中起着引导和促进的作用，促进有意义学习。因此，教师在信息化教学设计中，应充分地利用技术、网络等为学生的学习创设丰富的学习资源，让学生在真实的情境中学习，培养问题的解决能力。
此外，信息化学习资源为开展协作学习提供了很好的支持。丰富的网络资源，为学生搜集信息带来了方便;各种交流工具使学生、师生之间的交流打破了时间和空间的局限;新的教学模式的产生，如WebQuest、MiniQuest、PBL（基于项目的学习）等，为开展协作学习提供了可参照的范例。在教学设计中，教师要精心创设学习资源，并把资源有效地组织起来，以方便学习者使用。
