发布者：杜晓鹏 所属单位：武汉外国语学校美加分校 发布时间：2017-10-23 浏览数( -) 【举报】
1.自组织性生物教育由主体和教学系统所构成，生物教育的主体是学生，生物教学系统由教师、学生和教材三个部分组成. （1）生物教育的主体（学生）具有自组织性，每个学生都是一个个自然生命，具有个性生命特征，其身体和精神发展具有自主性和主动性.从自然生命角度来看，学生自主吸收自然界的营养物质独立地生长，从精神生命角度来看，学生的学习符合元认知理论，具有自我控制性，其本身就有探知欲望，也能够在学习活动中进行自我监控和调节. （2）教师、学生和教材所构成的生物教学系统具有自组织性，教学是教师与学生、学生与学生、学生与教材多边相遇、互识、互动的过程，这个过程中教师的作用在于不断地引领和激活学生的自组织性，其行为是教师对学生学习状况的事实监控而进行的顺学而导，而且在新课程强调生成性和探究性教学模式的今天，教材联系的是生物、生命科学前沿，具有生命性和延展性.
2.复杂性新课程倡导探究式教学，在新课程理念下初中生物教学是学生从未知走向已知的探究过程，学生的学习基础和认知习惯具有个体差异，而且个体发展也是未知的，加上教育事件的发生存在随机性，因此生物教育活动具有复杂性，如果我们采用传统的灌输式教学，其实是一种简单的经验化处理，结果是学生记住了结果，其素质和科学素养没有能够提升，更谈不上创新.
3.整体性初中生物知识的呈现具有系统性和整体性，同时教学环境包含了课内外所有的生命、生物现象的分析和探讨，也具有整体性，更主要的是教学是教师和学生共生的过程，不能简单地看成是知识的传授和接收，还应关注于师生的情感和精神生命的发展，即关注师生发展的整体性.