当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

 一、教学信息化是初中数学教学的需求

　　数学课程新规范指出:数学课程的设计与实施应注重运用现代信息技术,把现代信息技术作为学生学习数学和处置效果的强有力的工具。现代信息技术能综合处置文本、图像、图形、动画等信息,运用计算机能发明图文并茂、有声有色的教学环境,为教学顺利实施提供笼统的表达工具,有效地减轻学生的课业担负,激起学生的学习兴味,改动原来传统教学的单调形式。在初中数学教学中,有的内容很难用传统的方法表达,例如:从常量到变量的过渡,从平面图形向空间图形的过渡,从静态到静态的过渡,有关平面图形的开展变化等,这些内容都具有静态特征,采用传统方法很难让学生体会这些知识,而现代信息技术则为数学教学提供了很好时机。因此,教员要顺应现代教学革新的要求,必需应用信息技术的弱小优势,为学生提供更好的学习方式。

　　二、初中数学教学中的信息化实际

　　随着计算机的普及开展,教学范围出现了许多高质量的数学软件,比如《几何画板》、《Z+Z智能教育平台》等,许多教员也正在运用这些软件辅佐他们的数学教学。另外,人们可以应用网络获取更多的信息,完成远程同步教学。一切这些,关于传统教育方式都发生了很大的冲击,应用信息技术,我们可以做到许多传统教育难以做到的事。信息教学不只是教育技术上的一场革命,更是教学理念、教育思想上的一次革命,给数学课堂教学结构带来了很大的变化。

　　1.信息化教学使平面图形丰厚多彩

　　动画是数学教学中常用的一种方式,应用动画可以完成图形的移动、定格、闪烁及颜色变化,它能笼统生动地描画出图形的变化进程,让学生能轻松地了解接受所学知识。比如在新教材人教版七年级下册课题学习《镶嵌》这一节教学内容中,由于多边形能镶嵌成各种各样的图形,传统教学难以将诸多图形逐一表达出来。教员应用Flash、PPT等软件制造课件,让学生在电脑上拼各种图形,可以方便地将学生拼成的图形在大屏幕上逐一展出。动画模拟让平面图形变化变得易于了解,同时还能激起学生学习的兴味,使他们变主动学习为自动学习,发生较好的教学效果。

　　2.信息化教学让空间图形笼统化

　　初中学生在看法空间图形上有一定的困难,比如在新教材人教版七年级上册《图形看法看法》中,学生很难了解旋转体可以由平面图形经过运动构成,几何画板可协助学生轻松地处置这个难题,教员可以经过课件,笼统地圆柱、圆锥、圆台等构成进程。又如在《三视图》教学中,七年级学生的空间观念尚未成熟,而要让学生由几何图形想象出实物的外形,由实物想象出几何图形,让他们完成几何体与三视图、展开图之间的转化,教学难度很大,应用信息技术停止模拟教学,让学生阅历一个观察、想象、综合剖析的进程,为学生的空间观念的感知提升提供一个很好的平台。

　　3.信息化教学完成数形结合

　　在初中数学教学中,数形结合是一个很重要的数学思想,历来是初中教学的重点。在数学课件辅佐下,教员可以轻松地绘制一幅幅有形、会运动的图,真正完成数形结合。比如在人教版八年级上册“函数”概念这一内容教学时,学生定义中出现的“变化”、“独一”和“对应”字词都不太轻易了解,教员可以预备这样一个数学课件:用计算机画出的平面直角坐标中的图像,在图像上任取一个点,测出点的坐标,然后拖动点的位置,让学生观察点的横坐标与纵坐标的关系,经过这一学习活动,使学生看法到函数实质中所包括的运动与变化关系,并且这种运动与变化通常是有规律的,随着点位置的改动,点的横坐标与纵坐标都在变化。

　　4.信息化教学再现数学知识的发现进程

　　在信息技术下,教员可以设计教学课件,让学生验证自己的猜想,提高直觉才干和想象力。在数学教学进程中,开发学生智力、提高学生探求才干的有效途径是再现数学知识的发现进程,让学生在已有的知识上猜想结论、发现定理,这有助于培育学生独立思考的才干,让学生感遭到取得成功的喜悦,增强学习自决计。比如:在新教材人教版八年级上册《等腰三角形》的“三线合一”教学中,传统教学进程很难再现其发现进程,形成学生对其的了解困难。教员可以应用计算机制造这样一个数学课件,在屏幕上作出恣意△ABC及其内角∠A的平分线,BC边的垂直平分线和中线,之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A,此时△ABC和“三线”在坚持依存关系的前提下随之发作变化。在移动的进程中,学生会直观地发现等腰三角形存在着这样的点D,使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。这样有一定难度的知识点,学生在阅历观察—探求—发现—猜想—验证进程后,自然有浓重的兴味,并能对这局部学习内容留下深入的印象。

　　5.信息化教学完成轻松交流互动

　　在传统教学中,教员与学生的交流有很大的局限性,而在信息技术下,学生可以依照自己的认知水平自动参与学习,这是传统教学所不能比拟的。在课堂上,学生只需翻开指定网页,就可以自主操作数学课件,停止反休学习、练习,直至完全了解知识。若教员树立了自己的教学网站,学生在学习中碰到效果,就能及时与教员停止交流。在课后,学生还可以应用一些辅导软件来温习和稳固某些曾经学过的知识,这些课件教学内容的组织普通按章节划分,同时配以文字、图形、动画,学生可以针对自身状况深化地温习已学的知识内容,教员也可以应用题库随意生成难度不同、内容不同的试卷,还可以记载学生一个时期的测试状况,列出学习效果统计图,及时发现学生的存在效果,并有针对性地停止指点,这对学生的学习效果有很大协助。

　　学生是数学学习的主体,教员是教学情形的设计者,是教学活动的组织者,是学生数学活动的指点者。教员要以信息技术为教学媒体来创设教学情形,使它成为与学生协作交流的认知工具。教员经过数学与信息技术的相互促进与严密结合,可以促进教员对数学内容进举静态教学。应用信息技术创设的数学学习环境,使知识的操作、观察、实验、猜想、发现等进程变化得具体而明晰,数学思想目的性愈加明白,数学推理的逻辑性更具有严密性,这将极大地增强学生自主的、积极的学习才干,并使以学生开展为本的教育理念进一步完成。