思维导图在历史课的运用
发布者：郭春芳 所属单位：武汉市砺志中学 发布时间：2017-10-27
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“思维导图”在历史教学中的运用
1.适合运用思维导图法进行历史学科教学
由《课程》到主题，再到单元、课、框目，本身就是思维导图的关联点，说明编者在编辑教材时也在运用思维导图结构，搭建《历史》知识体系，促使学生学会放射状、关联性思考。教师在历史教学中运用思维导图法，激发学生潜能和学习兴趣，帮助其从整体上系统学习，提高学习效率和成绩。
（1）用“思维导图”整体把握课程结构。思维导图是一种思维的显化，作为一种思维模式需要一段时间的学习和训练，有助于师生树立思维导图概念和方法。最好的办法是先看封面和单元前言，再看目录，然后翻动全书几次，把握住对全书的“感觉”。将教材的单元、课、框分成各个主题，确定思维导图的框架。最大的主题（教材的名称、单元、课）要以图形的形式体现出来，达到整体把握课程结构。
（2）用“思维导图”进行课堂教学。比如：在七年级《统一多民族国家的巩固和发展》的教学中，介绍清朝政府对待少数民族政策，利用思维导图模式进行教学，将课堂教学结构化，以清朝政府对待少数民族政策的方位作为第一层枝干，然后将具体历史事件作为“树叶和果实”镶嵌其中。单元复习时可将平时课堂上记录的思维导图进行连接，将每课时（框）的结构粘贴为单元复习枝干，就形成了单元结构思维导图。
（3）引导学生运用思维导图进行自主学习。首先，用思维导图进行课前预习。让学生浏览课本找出各个段落的关键词，接着用三种以上颜色的笔画出基本结构，预习阶段画第一层枝节；最后用铅笔勾画出第二层枝节的关键词。这样课前预习操作简单，不需要花费太多时间，效果很好。其次，用思维导图做课堂笔记。用思维导图的方式记笔记不仅可以节省时间，而且加入了图形、色 彩、线条等，更利于记忆和复习，课堂学习效率更高。
2.思维导图在初中历史复习课中的教学效果
（1）提高学生的记忆能力，把宏观与微观相结合。记忆是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。复习中有些学生反映历史学科知识点多，琐碎，易懂难记。我们只要把知识条理化，系统化，就会在脑子里留下深刻的痕迹。这需要树立宏观意识，采取科学的记忆方法，才能提高记忆效率。
（2）提高学生的解题能力，是复习的最终目的。拿到题后，别急于动手做，先从宏观上看它属于哪一章、哪一类题型的题，不同章节有各自的解题思路，不同题型有不同的做题顺序和方法，平时应该在解题方法上去寻求其规律，找到归属感，考什么题型就知道往哪儿想。此规律包括解题常规的切入口，容易犯的错误等，认识了解题的规律性，能提高解题的正确性和速率。
（3）培养学生情感态度价值观，使其综合能力得以提升。平时教学中，让学生自己去分析、解决问题并感受到学习的乐趣，知道学习的价值。在体现个性化思维时，充分展现了学生自己的个性，使学生的尊严与人格得到提升，对于培养学生积极的学习态度，健康的情感，正确的价值观具有积极的意义。
综上所述，思维导图作为一种思维和教学辅助工具，有效改变了传统教学方式，恰当运用，将有利于培养学生对知识的建构、创新和实践能力，提高其综合素质，在当前教育信息化环境下，在历史教学及其他学科上还有更深层次 ，更多价值的应用，值得我们做出更为积极的研究与探索。
