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运用现代信息技术，构建任务型英语教学新模式

如果我们有意识地开展信息技术与现在流行的英语学科任务型教学相联系的横向综合教学,将会更好的将信息技术和英语课程进行整合,达到理想的效果。我们所说的这些任务可以是英语学科的任务，也可以是学科任务包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个过程中，把英语学科的知识和技能要求作为一个整体，通过一个个的任务有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的真实的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行任务时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

在教学实践活动中，我们利用现代信息技术进行任务型英语教学，针对这一全新的教学模式，通过努力，已逐步形成了以“任务为核心、强调教师为主导、始终以学生为主体”的教学模式。根据教材、教学目标和对学生的分析，采取以下的教学流程：情景导入→提出目标→自主探究→小组交流→归纳小结→馈评讲。

（一）、情境导入

根据教学内容创设情景，导入新课。

（二）、提出目标

依托情境提出问题，引导学生进入学习情境、思考老师提出的问题，进入学习情境。

（三）、自主探究

学生看有哪些问题自己能够回答，哪些问题自己还不知道，教师成为学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习进行监控，对学生学习中遇到的问题个别解决，促进学生的学习进程。学生在学习目标和任务的指引下，利用教师准备好的课件自主学习，进一步激发学习的学习兴趣和积极性。学

（四）、小组交流

帮助学生成立研究小组，提出小组学习的任务。教师根据学生的自学情况提出讨论题。小组长先问组员还有什么不懂的问题，进行小组交流。小组不能解决的，可向教师提出问题，教师要在学生回复的基础上加以点拨。

（五）、归纳小结

为了检测学生是否真正达到了学习要求，教师将要求学生解决新的问题。此时的教师成了学生学习的促进者、组织者，需要及时处理学生讨论中出现的问题，适时进行调控，引导学生协作学习。

（六）、反馈评价

教师通过对学生的答题情况、协作学习的情况具有建设性的、切实可行的意见和建议等作出恰如其分的评价。