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    随着自主探究学习、导学案、高效课堂等理念已深入到课堂教学中，各学科中的“越界”行为也越来越明显，回归学科本位的呼声也逐渐增多。那么我们语文课如何处理好课程改革与语文学科本位的关系呢？我认为，在语文教学和学习中切莫丢了“语文味儿”。

    什么是“语文味儿”？我认为是一种文学特有的腔调和情怀。它没有标准的定义，更没有一套量化标准，它力图激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界；小到眼前的语法常识，大到人生感悟和人生境界；它更不是一蹴而就的目的，而是享受文学的一种态度。

    那么如何在教学实践中体现出语文味儿呢？

    首先要读出味儿。

    “书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，确有其流传千百年被大家普遍认可的道理。任时代如何变迁，教学手段如何改变，作为母语课程的语文教学中最不可或缺的就是读，语文教师要不失时机地给学生创造读的机会。

　　 常见的诵读方式有以下几种：一是范读，教师的范读既有示范作用，又有感染作用；二是领读，学生在教师的带领下跟读，能够培养诵读能力；三是默读，默读是学生独自感悟和品味文本的必备过程。

　　无论是哪种方式的读都需要教师适时的指导与点评，也可以由学生进行互评。初读课文一般要求读准字音，熟练流畅。第二遍诵读要求融入课文，读出作者要表达的感情，读出抑扬顿挫。重点语段的品读也需要特别强调，如何读出画面，如何读出气势，如何有感染力，如何针对不同文本读出不同感觉等。

    其次要品出味儿。

    学生先要学会“品”，方能学会“评”。一篇文章从结构到内容到情感，从遣词造句到人生际遇与感悟，都有其独特的艺术价值和人文价值。在接触一篇文章时，要学会去挖掘它的“美”，用“美”的眼光去看待，方能品出其“真味”。就像一坛美酒，越品越醇！

    再次要写出味儿。

    “好记性不如烂笔头”，写是最基本的学习方法。当然“写”也是中学生学习语文的基本要求。不能局限于应考作文，课堂随笔，杂事小记，语段训练都是可以运用的手段；也不能局限于议论文训练，小说、散文、诗歌都可以融入学生的日常写作中，多元化地去让学生通过笔头去顺畅地表达、自由地表达，这才是“语文味儿”。

    最后，要说出语文味儿。

    语文是最接近我们日常用语的科目，所以语文味儿无处不渗透在我们的日常生活中。如何恰当地表达自己，如何恰当地进行沟通，这关乎说话艺术。所以，语文味，其实又是一门说话艺术。在日常训练中，我们要引导学生在适当的场合用恰当的语言去表达自己的见解、意愿。另外，“说”的核心是“思考”。所以，要多设置开放性的话题，调动了学生的积极性，同时又鼓励学生进行创新思维，进行语言表达训练，引导学生进行人生思考。

    总之，在新课程改革和素质教育的大环境中，面对现代技术手段和各种“教学模式”的冲击，语文教育工作者切不可只顾眼前，改革“越界”必然会失去语文本色。语文教学必须回归学科本位，保持自己应有的“语文味儿”。