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很多老师都在抱怨学生的作业质量不高，批改时没有成就感，讲解后也没有多大改进，如此下来，老师所做的一切好像都是无用功。曾经我也为此苦恼，但在逐年教学和摸索中，越来越体会到，我们没有从起点抓起，没有帮助他们养成正确、良好的学习习惯，而这些习惯无论在学习上还是在他们将来的人生道路上，都起着举足轻重的作用。

    那么如何帮助他们养成这一习惯呢？这得从起点抓起，从小处着手，就拿语文学科作业来说吧。

首先，做题时认真研读，勾画要求。很多同学对题目大致扫了一眼就开始答题，结果错误百出。尤其现在语文试题改革，题型渐渐向高考靠拢，以往的文字书写题都变成了选择题，这更要求我们养成这一好习惯了。比如现在的1—5题题目基本上是“选出下列正确或不正确的一项”“有错误或没有错误的一项”，而说明文阅读则是“下列说法与文意不符合或相吻合的一项是”，文言文则是“下列词语解释与例句的用法和意义相同或不同的一项是”，对于这样的题目，有时看掉或看错一个字，其结果是截然不同的，划出题目的要求则可以预先提醒我们思考这道题的趋向。

除了勾画题目要求，划出选项里不符合题意的地方也很有必要。因为划出这些不合题意的地方后，要选择的对象也就如退潮后海滩上遗留屹立的礁石，我们也就能清楚地看到了，而且边看边划只是举手之劳，也不会浪费我们很多时间，一劳永逸，何乐而不为呢？而说明文阅读在此基础上还需要我们细致读完全文，把每个选项在文中的出处划出来。能找到依据，还愁不会做这道题？还愁做不准这道题吗？虽然这样做开始会耽误一点时间，但磨刀不误砍柴工，训练多了速度自然提上来了。而且这样一来可以保证做题的准确率，二则可以在老师讲解提问时一下找准位置，以免大庭广众之下紧张而出现思维混乱，耽误自己和其他同学、老师的时间，这样的情境实在太多了，很值得师生自我反思。况且即使你之前不划选项出处，你回头找依据还是会花费时间，两相比较，孰速孰迟？显而易见！欲速则不达！

现代文阅读审题同样很关键，一定要仔细分析题干，勾画出题干的关键词，试着从多方面分解题目问的是什么，再根据题目所问来答，千万不能答非所问。比如期中考试前做的一篇现代文阅读《默爱如山》，第一道题题目是“文中选取了感人肺腑的细节来写父亲在我成长的道路上烙下的深刻印记，请用最简洁的语言概括作者主要描写了儿时哪几个生活片断。”这个题目比较长，可以圈画的关键点也很多，我们就要静下心来仔细分析勾画，如“感人肺腑的细节”告诉我们应选那些真挚感人的小事，“父亲在我成长的道路上烙下的深刻印记”告诉我们应以父亲为主体来写父亲带我做了哪些事，“最简洁的语言”告诉我们不能长篇大论，洋洋洒洒，一定要扣重点归纳概括，“主要描写”告诉我们一定要选取作者花费笔墨且能突出中心的事件，“儿时的生活片断”则提示我们不能选取作者工作以后的事例。有些同学懒于分析圈画题目，结果要么写“我”做了什么，把父亲撇到一边去了，要么一件事花费两三排文字描述，要么把“我”工作以后的事迹拿出来写……这些恰恰都不合题目要求。还有一篇《二十年后的眼泪》题目是“下面句子描绘了父子相见时儿子内心复杂的感情，请说说这种复杂的情感是什么？”这个题目很明显要回答儿子内心的感情，而结果是很多学生写父亲的心理。这样不合题意的答案又怎么能得分呢？

认真按以上要求完成作业只是好习惯培养的第一步，第二步则是探究原因和专心听讲。作业发下去后一定要强调学生对照老师的批改情况先自我分析，而不能只关注分数，看一眼就完事。这道题自己哪里做对了，因为抓住了哪些要点，运用了什么方法，从哪些方面来答题的，下次类似的题型继续沿用这些方法；哪里出错了，在老师讲解时有针对性地重点听，总结自己失误的原因，以明确下次同类题型的答题方向。

听完老师讲解也不是最后一步，根据老师的讲解落实到笔头订正，再结合题目回头审视标答好在哪里，而自己的答案又欠缺在哪里，做到真正理解，融会贯通才是善终。很多同学没有订正的习惯，作业发下去是什么样，讲解完后收上来还是老样子。他们愿意竖着耳朵听，却不愿意动手去写，这个时候老师不能纵容他们，一定要挨个督促到位，逐一检查订正，让他们真正落实到位。

在作业处理上我就采取这样的方法，起初的确是大伤脑筋，心力交瘁，因为学生缺乏自觉性，总爱投机取巧，所以每次布置作业时我都要附加上做题要求，不按要求做的同学叫来重新抄写题目并划要求相应遍数，让他们知道得不偿失，吸取教训；讲解作业时总是苦口婆心，反复提醒；讲解完后又全班巡视检查，再针对批评督促。时间长了，他们知道躲不过去，而同时他们习惯也养成了，这样以后作业的效率和质量相比以前就有提高了。