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教学是一门科学，又是一门艺术。在教学活动中要求教师富有审美价值的独特的方式，创造性地组织教学，使教学双边活动协调进行，教师是师生对手戏中的导演及主角。

叶圣陶先生曾说过，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”在教学中教师如果巧设“悬疑”，构成数学教学“陷阱”艺术，以期引起学生的注意力，必定能够激发他们的学习兴趣，提高他们的求知欲望。

一、巧设悬念，布下陷阱，激发学生求知的欲望

悬念，在心理上指人对所学（或所见）对象困惑不解而产生急切等待的心理状态。在讲授过程中有意识地创造悬念，布下陷阱，可以集中学生的注意力，刺激思维，激发他们求知欲。

二、设置疑虑，制造陷阱，让学生体会“三基”的重要性

教学中，教师可根据实际内容精心地设置疑虑，制造陷阱，让学生感到自己是一个探险家。然后通过质疑、答疑，跨越陷阱，体会“三基”的重要性。通过不断地练习，探索陷阱的“模型”，跨过陷阱，就必须对教学“三基”有深刻理解。

三、选择题，填空题是陷阱区，多练让学生自己识别其伪装。

选择题，填空题是中高考中重头戏，也是中层生成绩高低的分界线，因为选择题，填空题是陷阱区，很多问题稍为考虑不周，而掉进出题人设下的陷阱。每一道选择题，填空题都有不同的陷阱，从而必须为让学生多练，自己识别陷阱所在，才能取得正确的答案。

四、急流停顿，让学生思考地跨越陷阱。

课堂教学具有它的流畅性，教师的旁证博引，妙语联珠自然重要，但一味口若悬河，滔滔不绝，效果未必最佳。因此，教师不仅要会讲，还要在讲解过程中会适时，适当的停顿，让学生有思考的时间，探索陷阱之所在，从而跨越之。这样课堂上由静而动，出现“柳暗花明”的情境，从而收到良好的效果。

五、类比联想，让学生敏捷地跨越陷阱。

“有比较才有鉴别”，很多数学知识在内容和形式都有类似之处，在课堂教学中，应充分挖掘出可比因素，就各知识点的某一侧面做比较，这样既有利于知识的掌握，又能体现知识发展和迁移，培养和发展学生思维的广阔性，增加他们的数学能力，敏捷地跨过陷阱。

总之数学教学是在不断布设陷阱，识别陷阱，跨越陷阱中前进的，促使学生从无知到有知，从而达到我们的教学目的。