小组合作学习在初中英语教学中的应用
发布者：吴丹阳
发布时间：2017-11-13
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一、小组合作学习在当前初中英语教学中的意义
新课标指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。因此，英语学习是一个合作互动学习的过程。通过学生们的积极参与和合作，获得对语言实际运用能力的提升，小组合作学习则正是实现这种合作互动学习，达到学生语言综合运用能力提升的一种重要的教学组织形式。
二、小组合作学习应遵循的原则
1.分组的原则
应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，每个小组都有高、中、低三个层次的学生，充分体现了“同组异质、异组同质”原则。
2.活动设计的原则
有效的小组讨论须建立在学生独立思考的基础上，没有独立思考的过程，就无法促进学生思维的发展。如果教师设计的合作问题没有一定的难度，讨论就没有意义。
3.组内活动的原则
合作学习以小组活动为主体，利用教学动态因素促进学习，以小组成绩作为评价依据。小组成员先独立学习，再分工合作。组内学习者互相启发、帮助。不同智力水平、认知结构、思维方式的学生实行“互补”，共同提高。
4.组间活动的原则
在强调小组成员合作学习的同时，更要关注组与组之间的竞争与合作。明确的分工使各组都有自己的研究方向；当一个话题在小组内解决不了时，可借鉴其他组的意见进行讨论，得出结果；其间，教师做好组织调整。正是组际之间的竞争、互动，产生了信息的互动、补充，可较好地完成学习任务。
5．活动监控的原则
（1） 有效的小组合作学习不仅是学生的活动，还要有教师的适时监控。教师要引导学生实事求是地分析问题，并给出合理的结果。对于有争议的问题，教师待学生讨论后，阐明自己的看法。
（2） 在学生活动过程中，教师不但要着眼于活动踊跃的小组还要关注活动不踊跃的小组，要走到小组内了解学生的讨论情况，给出必要的指导。有时会出现冷场的局面，教师应当分析原因，及时给予指导，或激活学生的思维。有时学生的讨论会偏离主题，教师应注意观察，及时把讨论引到主题上来，以免学生在合作学习时步入误区。
6.活动评价的原则
讨论结束后，师生要分析讨论的有效性，教师可根据本节课的三维目标及时引导学生归纳、总结，分析本次讨论解决了哪些问题，培养了哪些能力，用到了哪些科学有效的处理问题的方法，产生了哪些新观点，以及面临哪些新问题。学生可根据本节课的讨论内容，对本组和其他组的讨论结果进行点评。点评本组和其他组成员在活动中的表现，主题是否明确，是否有较好的观点和认识，运用了什么语言知识，哪位同学表现突出等。有效的评价体系会使合作学习的效果更加有效。
