首先，语文教学活动主要是语言的理解体味，使用图片、图表、视频、音频等等，会本末倒置，削弱了语言活动。比如《愚公移山》，我使用了很多图片，色彩鲜明，确实让人有一种新鲜劲，可是，学生一直被图片所吸引了，就对于朗读、思考和品味语言的活动兴趣就少了。第二，教学过程是一个生成的动态过程，幻灯演示的课件往往是事先设置制作的，过程和结论都是固定的，使用这类软件会使教学过程僵化死板。在《愚公移山》中，我设计了先读清楚课文，再掌握重点实词，翻译课文，最后讨论人物形象，理解寓意的过程，可是这样的过程看起来完美，上完后，感觉总有点不对劲，那就是呆板和僵化，太固定了，就没了一种灵性。对于学生主动性和创造性的发展不利。第三，语文教学的核心是提高学生的语文素养，是以学习语言为主要任务的，而使用课件会冲淡了学生想像和联想等等思维活动，不利于学生思维能力的培养。比如《愚公移山》中，在谈愚公和智叟两个人的不同特点时，是应该以课文语言为依托，继而探讨两个人不同的内心世界，才能理解愚公的目光远大和智叟的目光短浅。可是有了课件后，学生习惯于看，不再想着去思考了，这是令我们困惑的所在了。