1、整合仅停留在表面。
有些老师只注重课件的华丽、强调多媒体的声、光、色对学生的刺激。其实，整合只然是一种简单的辅助工具，技术含量比较低，推广应用难度大。教学实践中，比较容易的知识内容涉及的课件比较多，能突出重点、突破难点的课件比较少，制作课件演示和学生操作练习占了整合的绝大部分时间，对教学时间和资源进行了不必要的浪费。
2、整合缺乏互动交流。
中学物理教学仍然以课堂演示型和操作练习型的模式为主，虽然渗透了信息技术的功能，但忽略了双向交流，师生合作性很差。信息技术在中学物理教学中的主要应用方式主要是教师演示和学生操作练习，通常是教师课前花大量的精力制作出课件，然后在课堂上按照设计操作电脑，把知识内容逐一展现给学生，由于课堂交流互动少，并未挖掘出学生的主体作用。
3、整合过分依赖与技术。
教师在教学中对信息技术的依赖性很大，认为教学中有课件、有多媒体就是教学现代化，就是一种整合。这种信息技术的处理和运用，忽视了师生的情感交流和互动、忽视了学生品德教育的渗透。
4、片面认为整合就是在教学中利用多媒体。
多媒体教学只是物理教学的一种教学辅助，它能突破的只是一个知识点或知识面，起到的仅仅是辅助功能，刺激学生感官，有引起学习的兴趣，但时间长了，这种反复性就会失去激发兴趣的效果。信息技术与物理课程整合解决的是整节课甚至整个单元的作用，强调信息化教学的整体效果，发挥学生个性和创新能力的培养，营造学生主体地位的课题氛围，力图利用现代信息技术有效地改善学生的学习方式，改善学习资源和环境，从而提高整合的质量。
5、肤浅的认为整合只是年青老师的事情。
有些年龄大的老师认为自己有着丰富的教学经验，课堂教学中运用信息技术是年轻教师的事情，是熟悉电脑的人应该做的事，这种思想和认识，是整合中的思想障碍。信息技术与物理课程整合要求学科教师在先进的广泛应用以计算机为核心的信息技术，实现信息技术与物理学科的“融合”，年纪大的教师和没有网络计算机的教师的确很困难，课程整合是现代教育发展的必然趋势和要求，所有教师都必须围绕整合改变教育观念，改变传统的教学方式，改变传统的教学结构和教学模式，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，把学生真正培养成有创新精神和实践能力的人才。
