多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，为课堂教学情境的创设、学生学习兴趣的激发、文本内容的准确理解、课外知识的拓展发挥着举足轻重的作用，然而过分地强调又使之走进另一误区：

1、独霸课堂，无视师生存在，无视教学规律； 学生借助声画等直观场景直接感受画面，失去了借助语言体验感悟想象的空间，这对语文学习而言是致命的伤害。

2、 课件的选取与制作多 、繁、 劣。课堂上一味借用多媒体辅助手段，教师成了放映员，学生在课堂上的表现就如同坐进了电影院，没有深入思考，安静阅读的时间与空间。

3、多媒体播放侵占学生时间，不利于学生主体性的发挥。课程标准指出：语文课程是学习语言文字运用的综合性实践性课程。实践的主体是谁？毫无疑问，应该是学生。如阅读教学，学生需要通过自己喜欢的方式（默读、朗读、浏览、速读、精读、诵读）去感受文本，进行个性化的体验，这些都需要一个相对安静轻松的氛围。另外，学生还要去思考，去交流，去质疑。阅读、思考、交流、质疑这些才是体现学生主体性的重要学习活动，而这些活动都是需要时间的,多媒体教学独霸课堂，必然挤占学生宝贵的学习时间。