多媒体在教学中的困惑

多媒体对数学教学的帮助很大，但是，它也会带来一些不利的因素。在现代的教育特色背景下，我发现自己在教学中往往遇到以下问题：

困惑一：多媒体束缚了教师的手脚，让教师成了多媒体的奴隶。

应用多媒体课件组织教学时教师只要轻轻一点鼠标，就能将备课时的教学设计一环又一环的展现出来，让数学教师轻轻松松完成一堂课的教学内容。这样的课堂教学，课件往往成了核心，教师成了导演兼演员，学生则成了观众或听众。很多农村小学数学教师因为这份轻松，而频频地使用多媒体，完成本来一块小黑板、一支粉笔就能解决的内容。

思考：其实这种轻松的感觉往往预示着教师产生了多媒体依赖症，以至于课堂教学受到了多媒体的束缚。有经验的教师知道，学生容易接受的是在教师组织下有特色、有针对性地讲解。即使是同样内容的课，由于教师风格、听课对象理解力与知识积累、场地环境以及时代背景等差异，也要做出合适的调整。 　

数学教师在利用多媒体进行教学时，要像运用体态语言、运用粉笔那样自如。使用多媒体进行教学的时候，教师还是要关注与学生的情感交流，保留粉笔、小黑板的功能，不断加入到学生的小组交流中，对后进学生施以及时有效的辅导。课堂上一旦能够自如的运用多媒体，教师就等于多长了一条灵巧的手，多了一张讲解自如的嘴，教学效益必然会有很大提高。另外，多媒体课件应该成为学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。在多媒体课件的设计和制作中，教师要更多的思考教学中该演示什么，怎么演示，要把课堂真正交给学生，在课件设计时要动脑筋去设计学生的活动，让学生参与多媒体的使用，参与课件演示。

困惑二：多媒体限制了学生空间思维，想象能力、表达能力有所下降。

多媒体课件（特别是前几年开发的平面视觉效果的课件）大都是平面的，即使是三维的画面也是虚拟的，不利于学生空间思维的发展；而且，每一个知识的细节都由课件展示出来，学生就会产生懒惰情绪，依赖于电脑进行想象，以至于离开电脑就无法顺畅地展开想象思维。另外，多媒体在增加视觉刺激时间的同时往往减少了学生开口说的机会，从而不利于学生语言，特别是规范的数学语言的形成。

思考：空间想象能力要通过大量的表象感知才能逐步培养，传统教学手段往往不能形象的展示很多知识（特别是几何知识）的形成过程，而电脑却完全可以。如：一年级认识图形一课，为了训练学生的丰富想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神。我就制作一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成物体，投影在大屏幕上，让学生看这些图形象什么？然后引导学生把日常生活中所见的人物、动物、植物等。在大脑中想象出来，并说出用什么图形，表示物体的哪一部分。让他们自已拼，看谁拼得多，拼得好。有的同学就拼出了人、鱼、汽车、不倒翁等。至于语言的形成，更可以利用电脑的声音、动画等形象生动的展示出来，既是给学生的示范，也可以充当“带读”的功能。