随着科学的发展, 越来越多的高科技手段走进课堂。信息技术辅助课堂教学已经被很多教师所采用,它对克服教学难点、提高教学质量确实发挥了很大的作用, 但我们也发现不少教师在把信息技术应用于课堂教学时, 存在这样或那样的问题, 甚至走入了一些误区。下面对信息技术应用于课堂教学应注意的几个问题谈一点自己的看法。
      一、不要只一味追求信息技术的“技术含量”,而忽略了先进的教学理念和思想
　以计算机为核心的信息技术的发展是非常迅速的, 而信息技术应用于教学重在其“实用价值”,并非
其技术含量的高低。比如在教学课件的制作中, 用一般powerpoint 等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件, 只要达到预期的效果即可以。也可以发挥网络的优势, 使资源共享(现在的网络中可以搜索到大量的较实用的化学教学软件)。但在实际应用中, 我们发现有的教师在制作课件, 特别是一些课件的评比, 一味地追求最新的“高科技”,认为软件越高级、会的人越少越好, 把教学课件搞成信息技术成果展览。其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。信息技术应用于教学毕竟只起辅助作用, 在课堂中起主导作用的是教师。教师要认真钻研心理学、教育学知识, 运用最科学的教育观念、教学思想去教书育人, 刻苦钻研业务, 提高自己的教学水准。教师教学理念、思想的现代化, 要远胜过技术手段的现代化。所以, 运用信息技术辅助教学不仅对教师的计算机等现代化工具的应用水平提出了挑战, 同时, 对教师的业务水平的提高也提出了更高要求。不难想像,一个教育思想落后、业务水平低下的教师使用信息技术, 对提高课堂实效会有什么效果。
      二、在信息技术辅助课堂教学的过程中, 不能颠倒教与学的“主导”和“主体”关系
　　从目前教师运用信息技术的情况看, 制作的教学课件无非有两种形式: 一种是以教师的“教”为中心而制作的课件, 另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量看, 前者无疑居多, 但这类课件的特点是以教师为中心, 实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”。用这样的课件进行课堂教学, 学生参与教学活动的机会就会减少, 大部分时间处于被动接受状态, 因而学生的主动性、积极性就难以发挥。教学过程中, 学生是主体, 教师是主导, 教师无论采用什么样的教学手段, 这一点是永恒不变的。信息技术作为现代教学辅助工具, 为教学注入了活力, 使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解, 在教学中确实可以提高一定的教学效果, 但不能忽略学生的主体性, 决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。如果信息技术的演示代替了学生的主动思考, 一堂课下来看似什么都有, 学生的实际收获却不多, 这正是课堂教学的大忌。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位, 通过对教学过程的设计和灵活多变的操作, 使信息技术发挥最佳教学功能, 同时要从人与信息技术、教学内容与信息技术的关系入手, 探讨信息技术在教学应用中的基本教学规律和要求, 使信息技术在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
     三、不能用信息技术手段代替实验教学
     中学中的不少课程如化学、生物等学科都是以实验为基础的学科, 在日常的教学中, 实验教学有着举足轻重的作用。实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识, 它真实地再现变化过程, 所以有极强的说服力和感染力, 而且在实验过程中还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力, 也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。但在实际教学中, 由于一些实验有一定的毒性、危险性、操作的复杂性和成功率低等因素, 有的教师往往采用信息技术手段, 模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示。其实这根本无法达到实验教学本身的目的。再逼真的模拟也无法和真实的实验过程相媲美, 而且这样做也失去了实验的“过程”意义。因此, 我们认为, 可以用实验展示的现象或实验, 不适宜选用信息技术手段来替代。当然一些在课堂上无法完成的演示实验或现象, 以及在现有的条件下无法完成的一些实验, 如: 化学中原电池和电解池的原理、分子的有效碰撞、有机化学的反应机理等, 通过信息技术手段来模拟和展现, 帮助学生解决问题, 是无可非议的, 而且也能收到良好的效果。但一定要注意, 模拟和真实毕竟是有区别的, 前者不能代替后者。
      四、不能过分夸大信息技术的效果, 摒弃传统的教学手段
　在信息技术的应用中, 有些教师把信息技术看成是提高教学效果的灵丹妙药, 过多地追求和利用信息技术的使用功能, 无形中摒弃了传统的一些教学手段。利用现代化的教学手段, 并不意味着摒弃传统的东西, 以往的传统教学手段也有其优越的一面, 在使
用信息技术手段时, 不应忽视传统的教学手段的作用。教师板书逐渐被计算机投影代替是教师应用信息技术时的常见现象, 由此也带来了一系列的负面效应。在使用信息技术辅助教学时, 我们发现很多学生不记笔记, 问其原因, 比较一致的回答是“来不及”,因为信息的转化非常快, 不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用信息技术教学时, 为了扩大课堂的容量, 把本来准备板书的内容, 如化学方程式、物理性质、化学性质、重要的结论、方法等都事先输在了微机里, 上课时直接投影显示出来, 这样做看似节省了时间, 但却忽略了学生的接受和记录, 其效果事与愿违。“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔, 仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先, 黑板即时重现力强, 随写随看, 可以较好地控制课堂节奏, 内容也可以方便地增删, 教师使用信息技术教学有时会有突然而至的灵感, 这些灵感往往是教学艺术的动人之处, 却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。此外, 好的板书有提纲挈领的作用, 特别是化学科知识的系统性尤其显得重要,学生抬头一看, 便对本节课的重点一目了然。使用信息技术是为了辅助教学, 其出发点和落脚点是为了提高教学效果, 但信息技术辅助教学不是提高教学效果的惟一途径和手段, 教学中不能为了信息技术而去使用信息技术, 应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式, 合理地综合和利用各种教学媒体和手段, 包括传统媒体, 取长补短。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能, 取得最佳效果。
       信息技术辅助课堂教学作为一种新生事物, 我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节, 才能发挥其最大的效果, 不至于走入误区。