1．在教学过程中更多依赖信息技术支持，忽略其它教学技术手段

 多媒体网络也是信息技术一部分，是一种辅助手段，而不是目的，推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息化，而是通过信息化达到更好的教学和学习效果，技术应用得好坏主要看其是否用得恰当，在于质而不在于量。

 2．在教学中过度追求精品课件，忽略简单实用型课件

  随着对教学剑客重视程度的提高及各级各类教学课件评选活动的增多，我们发现很多学校出现了重评选精品课件，忽视教学实用型课件的倾向。我们认为只有能在日常教学中运用实用性强的课件才是真正有效的。       

3．在教学过程中更多关注课件，忽视整体教学过程

   很多教师认为要把信息技术整合到自己的学科教学中，首先就要有非常完美的课件，花大量的时间在课件制作上这种夸大课件作用，降低教师主导作用和学生主体作用的教学方式，势必让教师和学生沦为计算机和多媒体的奴隶，制约信息技术与课程整合的深层次发展。教师应该摆脱以课件为中心的这种思路，从关注课件设计到更要关注教学过程的设计。技术只是工具，归根结底技术是为课程教学服务的。

   4．教学中使用过多的多媒体展示，教学中心发生偏移

      教学过程以多媒体为中心，教师成了多媒体的放映者，无法发挥主导作用，也无法突出学生的主体地位，师生都被禁锢于课件、多媒体、设备操作中，这种做法未免本末倒置。

  5．在教学过程中技术的使用与课程教学容量的处理不当

 很多教师在制作课件时无原则地增大教学密度，令学生应接不暇。充分调动学生的多种感官来获取相关信息，并在设计者的优化组织设计下，增大信息传播速度，调动学生的积极性，提高课堂效率。但心理学研究表明，一堂课如果内容太多，进度太快，学生就很难集中注意力。忽视学生的认知规律，而一味加大教学密度，即使图文声情并茂，学生也经常会手忙脚乱，顾此失彼。所以，教师一定要科学地处理技术的使用与学生认知规律的关系，重视启发性原则，给学生留出时间去思考，安排适量的活动去发现。