建构式教学更多需要类似“实验室”的教学环境

而在课堂教学中，人数多、时间短、教学任务集中，有很多不可控因素，不能模拟实验室的完美情境，不能够排除突发因素干扰，不能够创造纯粹的学习空间。缺乏意境，缺乏情趣，缺乏应有的难点攻克的过程，“向来胜利完成建构”，本身就是一种虚假的表演。

▼第三，课堂教学中的建构要实现“目标达成”，是在既定教学进度的推演下前行的，不能够照顾到每一个参与者的学习状态、兴趣、基础等

那些“跟不上”的学习者，只好随声附和，只能随波逐流，假装明白。羞耻心，遮蔽本能反应会让建构过程出现“大一统”的完美格局。这导致了学生在建构的过程中在“表演”，装扮为“成功者”。

不少名师自身素质较高、学术视野也很开阔，他们自觉地阅读过哲学、美学、生命科学等领域的著作，具有了一定的跨学科素养，这本是好事，既拓宽了视野又提高了学术修养，但为什么会偏离教学的正道，且愈来愈远呢？执教者从文本中摘出一句话，甚至一个词，无限放大，作为自己观点的佐证，然后由此生发开去，展示丰富的材料，把自己的观点“精彩”地演绎一番，以展示自己的过度研究来博得“深刻”与“独到”的好评，以自我的标新立异“彰显”学问的“渊博”。有些名师的课常常让人困惑无比，课堂教学不是被当成“炫技”的舞台，就是被当成运送“道德”的工具。

课自然很是好看，一堂课动用信息技术的十八般武艺：动画导入、图片展示、视频介绍、音效烘托……形、声、色俱全，执教者把整节课的全部内容都集中到了课件上，把要提的问题，要说的话，教学内容、例题、解答过程、练习题，甚至作业都通过屏幕显示出来。把文本的相关重点、难点在各种链接中都能迅速得到答案。整节课让人眼花缭乱、目不暇接，由原先“人灌”的课变成了“机灌”的课。我们不仅要问，这是在上课还是在看电影？你能把每节课都设计的这样吗？这么多的内容、这么快的速度，学生看的清、听的准、记的上、效果好吗？……