一、音乐教学中使用的多媒体课件应突出体现其学科特点。

音乐教学所用的多媒体课件要让人一看就知道是音乐课件，而不是语文课件或其它学科的课件。例如笔者在教学中介绍帕瓦罗蒂，最初使用了大量的文字来描述帕瓦罗蒂的歌唱得如何之好，是“高音C”之王，后来发现，同学们对于帕瓦罗蒂的了解并没有随着笔者的介绍增多，于是笔者在进行思考后在后来的教学中，便把介绍性文字换成了帕瓦罗蒂的现场演唱以及用五线谱表示的高音C，让学生自己从听觉和视觉上了解到帕瓦罗蒂歌唱的特点与其歌声的美妙之处。

二、音乐教学中使用的多媒体课件只是音乐教学各个环节中教师的助手，不应取代教师的地位。

音乐是情感的艺术，更需要注重情感的交流。教师充满感染力的范唱以及鼓励的眼神是多媒体电脑永远替代不了的。教师应在适当播放课件的过程中，通过启发、引导、示范、评价等手段，帮助学生学习。

三、音乐教学中使用的多媒体课件应该提供教师与学生互动的平台，而不应该只是黑板的替代品。

在一节欣赏课中，老师向学生介绍民歌，于是，他把所有有关民歌的知识用文字的形式做在课件里，包括民歌的起源、种类、风格、分布等等，密密麻麻的整整两页。老师照着大屏幕仔仔细细的读了一边，还叫学生站起来朗读。

如果说音乐是能够用文字将清楚的话，那何必要用课件呢？书本上有的东西,用不着再做课件。实际上，文字说明是最弱的。如果课件反映的内容通过常规教学方法就能完成，或者用课件只是取代了黑板和幻灯片的作用，那么也就失去了意义。更有甚者课件只是把教材搬了家，就更加得不偿失，忽视了教师与学生之间的互动以及培养学生的观察和分析能力。

四、音乐教学中使用的多媒体课件不能过于注重其趣味性而忽视了音乐知识的传递。

多媒体课件集文、图、声、像于一体，与以前的“一张嘴、一架琴、一台录音机”形成了鲜明的对比。所以有时候在制作课件过程中，往往会情不自禁地追求表面的新颖与趣味性，没有注重实际教学效果，一心只想使自己的课足够有趣、足够吸引学生的注意。彩色的背景、立体的文字、三维的动画、影视录像应有尽有，看起来课堂上热热闹闹，让学生大开了眼界，可实际效果却不一定很好。笔者曾上过一节关于舞曲音乐欣赏的课，上课内容为《轻歌曼舞》。由于乐曲内容与舞蹈有关，为了激发学生的兴趣，笔者在课件中加入了大量的舞蹈视频。课件可视性很强，学生的兴趣被充分调动起来了。但由于最开始的一次课笔者忽略了欣赏与讲解结合的重要性，导致学生的听觉联想被忽视了，以至于一节课下来，留给学生印象深刻的是舞蹈形象与画面，而乐曲的主旋律却不熟悉。