1、初中学段的学生正处于青春期，容易接受新鲜事物，也容易受外界的影响，自律性比较差。在机房上实践课时，如果一节课的时间内，要求他们安安静静、规规矩矩地按照老师的要求做是很困难的。信息技术实践课多是以教师讲学生练的方式进行。在这种模式下不能有效的调动学生的积极性，难以发挥学生的主体作用。如何持续保持学生的学习兴趣，有效地实现教学目标，值得我们思考！

　　2、教学过程的主要矛盾体现在学生发展的需要（即教学目标）与学生现有发展水平的矛盾。在确定教学目标时，如果只确定群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的。而现在学生在信息技术的学习过程中，技能水平参差不齐。如何合理安排时间，有效的实施分层教学，使每一个学生都能得到发展，并在发展中缩小学生间的差距，这一点也是在教学中需要考虑的。

3、由于信息技术教材采用的是“零起点”模式，小学和初中教材内容都有若干的重复和交叉。教师应何创造性的使用教材？如何让信息技术教学内容具备生活实践性？使学生既能感觉到信息技术的应用就在身边，又能感受到学习掌握信息技术的重要性，是我们每个信息技术教师值得思索的。

4、信息技术应用目的不明而引起兴趣偏向。

学生对信息技术的理解并不是我们所认为的工作、学习及掌握新知识的工具，而是误认为是用来娱乐的玩具。这种错误的认识导致了学生学习信息技术的兴趣的偏向，以致于出现了第二个问题。

5、信息技术学习兴趣偏向而引发教学误区。

学生对信息技术的兴趣偏重在于娱乐上面，而真正想学习信息技术的学生并不多。就出现了学生在上课时出现了学不学无所谓的态度，想听则听，不听也罢的现象。同样学生产生这种想法的原因也有多种，例如当今的考试制度还是以中考、高考作为指挥棒，学生、学生家长、甚至是部分老师也认为信息技术是无所谓的一门学科，只有到了初三的时候才有一些学生引起重视，由于分值太少也不能真正的引起足够的重视，所以信息技术这门课往往会被忽略这些现象的出现从而导致了第三个问题的出现。

6、软硬件设施缺乏导致学生操作技能低下。

信息技术的教学同其它学科不一样，它不仅是在理论上教学，更重要的还是在技能与实践上的教学，这就要求学校要有比较完善的教学软、硬件设施。目前我们学校使用的微机室，其中一个建于2004年是赛扬1.8的配置可用机器数50台，另一个微机室建于2010年是赛扬2.5的配置，可用的机器数是49台。每个班大约平均60个人。电脑已经陈旧，甚至是达不到人手一台机器的标准配置，有的二人一台，这样上课的效率可想而知了。另外比较老的机器在上课时经常会出现一些新问题，必然会打断老师的正常教学秩序。

7.课时数少而中考模块内容多

信息技术学业水平测试共有八个模块的内容，知识点内容过多，每周一课时。由于课时数少，学生学过的知识得不到及时的练习和巩固，等到下一节课上课时所学内容就忘的差不多了。