语文教学中开展探究性学习初探

 

《义务教育语文课程标准》指出，语文课程要使学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。探究性学习作为一种学习方式，其目的在与改变单纯的、机械的接受学习。但语文学科中的探究性学习，常常遭到一些质疑，我们遇到的问题是一“接受”就死板，一“探究”就松散。其实，就如同奥苏泊尔区分出“有意义的接受学习”一样，探究性学习只要恰当运用，一样有着不可替代的作用。

探究是人们在遇到感兴趣的问题时自发产生的一种探索其答案的欲望和伴随而来的一系列思维和行为方式。它是由好奇心和求知欲引发的，目的在于解决问题。它不仅“是求知的过程，又是创新和实践的过程”。新课程倡导的探究性学习指向于培养个性健全发展的人，它将探究与发现视为人的本性，主张贴近学生的生活世界，尊重每一个人独特的学习方式，从而为学生提供充分发展的创造空间。探究性学习可以保持学生独立的持续探究的兴趣，丰富学习的体验，养成合作与共享的学习品质，增强独立思考的能力，养成尊重事实的科学态度等，对于提高学生整体的语文素养具有基础意义。

下面，我就根据我的教学实践，谈谈我的一些做法和体会：

一、创设探究的情境，引发学生的探究意识和行为

教师要创设生活化的问题情境，让学生从中提出探究性的问题，也可以教师提出问题引发学生的思考，激起学生对问题的兴趣和探究的欲望，一个有价值能引起学生思维共鸣的问题是进行探究学习的源泉。

二、引导学生用怀疑和批判的态度来学习和听课

要教育学生无论是老师的观点，教科书作者的观点，哪怕是一个词语、一个标点符号的运用都不要毫无疑问地接受，而要用自己的判断力来判断，认为不正确的就要大胆提出自己的看法。对于那些敢于提出自己独立见解的学生，即使他的观点不那么成熟，甚至是荒谬绝伦，都要给予表扬和鼓励；对于那些提出有价值观点的学生可以给予精神到物质上的奖励。例如奖励一支笔、一个笔记本等等，用来鼓励其怀疑精神和批判精神。

三、引导学生不断发现问题，培养学生的问题意识

探究的过程是一个循环往复不断提升的过程。学生在探究中随着问题的不断解决，通过深入思考又发现新的问题，新问题的提出促使学生开始新的探究。通过探究问题，学生逐渐积累了探究的方式与方法，去尝试解决新的问题，探究出更有价值的结论。

课文中疑难问题很多，例如《赤壁之战》一课从中华名族的利益角度来看是周瑜的观点正确，还是张昭的观点正确？《孔雀东南飞》为什么用“东南飞”一词而不用其他方位词等等。如果老师经常注意注意把这些有疑问、有争议的问题拿出来让学生讨论，就可以在讨论中锻炼他们的探究能力。

四、培养学生合作精神

培养学生的合作精神也是促进学生学会探究性学习的一个重要因素。那么怎样才能培养学生的合作精神呢？一个方法是教育学生懂得“三个臭皮匠合成一个诸葛亮”的道理，使他们懂得合作的重要性；另一个方法是有计划地拿一些问题让他们共同解决，例如分小组讨论出一份试卷、批改一次作文、解决课文中的一些疑难问题等等。

五、交给学生思维方法

进行探究性学习不懂得一定的思维方法是很难进行下去的，特别是学生年轻，阅历浅，思维比较单向、片面，思考问题容易陷入死胡同。为此，必须利用各种形式交给学生各种思维方法，例如，对学生进行思维专题讲座、学生思考问题时交给他们各种思维方法、学生思考问题时交给他们各种思维方法、纠正其错误的思维方法等等，以提高其思考问题的能力。

六、鼓励学生用自己喜欢的方式进行有效探究

学生的探究活动往往带有不确定性和随意的成分，教师面对这一些问题，例如研究方向目标的把握，探究中的主要问题以及表述的准确性，教师都要作出明确的规定和指导。但对于学生究竟采用什么样的方式进行探究，采用说什么样的方式来表达探究的结果，教师应放开手脚，让学生发挥自己的聪明才智，去发挥，去尝试。教师要尊重学生个性的探究，以开放的心态去接纳探究可能出现的一系列“奇思妙想”，深入思考学生的探究心里以便及时有效地提供指导。

综上所述，探究性学习是一个富有创造性的活动，它无法预期下一秒的精彩。教师需要树立为学生而教的意识，使学生在探究中思有所启，练有所得，学有所获，那就达到了探究性学习的目的。