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资源整合

课程整合是个包含多重含义，多种实践，有着不同反应的概念。总体而言，国外认为它是指“使学习计划中分化出来的各个部分较为紧密地联系起来的专门努力”，国内认为是“学生校内学习同校外生活及其需要与兴趣紧密结合的整体化课程”。“整合”是将不同部分连接成一个整体或者将不同部分纳入整体中。所有整合都离不开各个分化的学科，在分科的框架中实现部分整合是英语课程整合的方式之一。

一年级我们整合主要资源有：牛津，浸入式，SK三种课本，校本英语童谣，故事系列，视频系列,歌曲视频以及网络资源和生活体验等。语言作为交流的工具主要从三方面进行整合：

（1）英语学科内整合。资源多了，课堂实践有限，低段学生水平有限，怎么教才会有效？我们把三册课本中相同主题单元内容放一起，根据学生水平和兴趣点，以牛津和浸入式为主进行取舍和侧重备课，教学中尽量由旧知引入激发兴趣树立信心，鼓励性评价也非常重要。英语组很多老师也对此做过分享，不再赘述。

（2）学科知识整合。1和语文课本关系不错。尽管提倡听说读写全英文，也不影响我一直支持母语优先。语言是帮助人与世界连通的工具，所以语言要用来帮助孩子理解所处的世界，了解我们的文化和其他文化的异同，包容理解世界的多元化，从而更加爱自己的热土。案例【1】浸入式英语spring message.整合语文课本关于春天的单元《春笋》《小雨点》《小池塘》《春到梅花山》，课堂设计思路：将春天的消息和春天能看到听到感觉到的和孩子们一起分享，再结合孩子们在活动课语文老师带去小花园观察春笋的图片，整堂课有发现也有惊喜。案例【2】整合大猫Cars, 牛津Colors和语文课本讲小汽车的小练习。因为这个故事字词内容对孩子来说有点简单了，但是想深入达到绘本图片环游深入理解还是不行，但当时吴芳老师就给我看了语文课本上关于汽车小知识的设计部分，所以我就设计了拓展故事，借了咱们班孩子的二十辆不同类型的汽车，给孩子们介绍消防车(119)，警车（110），救护车（120）及清洁车汽车分类知识等。不仅跟孩子们分享了故事，我自己也学到了很多。2与科学课关系也不错。我们尽量为孩子创设课程体验。综合和课程里的科学课部分，提前跟王老师沟通，得到她大力支持。案例【3】Planting flowers.为给学生创造出真实的课堂体验和帮助他们收获生活经验。我买了向日葵种子，王老师亲自指导我种花，不能太浅或太深，让我清楚了种花的正确打开方式。所以在设计课堂时我才对学生有科学的指导。种花之后，由于花盆环境不利于向日葵的成长，听从科学老师的建议，把花苗发给学生，假期的时候收到了很多反馈，发来了可爱的向日葵开花结果的图片，真是让人惊喜，准备在开学和孩子们分享种花相关内容。案例【4】在讲植物根茎叶时，对孩子们来说，英文部分更难懂，所以王老师先把科学课的植物讲的透彻了，我们才敢下手，下课孩子们都得意的说老师你没科学老师讲的详细呢。3与数学课也和谐。虽然和数学的练习也挺多，但是由于初学，数学的逻辑也很严密，所以我们和数学老师商量后只是在讲图形shapes部分和数学七巧板联系起来，数学老师还和信息老师沟通，信息课上让孩子们绘图也是输出。4与音体美等的整合。低段活动多，各科都有涉及，在此主要说美术，徐玲玲老师的美术功底很好，每次去听课学习都心生羡慕，始终不能达到她的高度O(∩_∩)O~，她开设了浸入式美术选修课，孩子们在指导下画的春天，动物，水果都好漂亮！她还把英语和班本课程相结合进行创新，获得一致好评。

（3）与生活体验相结合。课程设计者早已考虑到位，但由于我们零基础在浸入式英语教学实施环节有特殊性，所以我们一年使用的浸入式课本，根据季节特点和课程规划内容还是做了相应的特点。例如，下学期季节是春季，但是按课本走我们该上冬季，经过严校长同意，我们和二年级春天单元调换。因为春天家长常组织孩子们出去植树，放风筝郊游，骑车等，有生活体验，活动也刚刚结束，孩子都记忆深刻，同时还可以探讨有关家庭成员和兴趣爱好等相关话题，事实证明效果很好，孩子们有更多的话说。