随着素质教育的全面推行，通过教学实践，我们充分认识到优化教学过程是实施素质教育的关键，课堂教学是实施素质教育的主渠道。一堂成功的课，不仅在于教师对课程标准的深入研究，对教学内容改善，更重要的是教师对课程教学方法形式的“把握”。重视教学过程和教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要尝试。
　　一、“游戏法”融入课堂，变学生无意为有意
　　美国实用主义哲学家，教育家皮亚杰认为，游戏、竞赛等活动最适合儿童的心理特点。“游戏”是儿童喜欢的活动，游戏可以激发学生学习兴趣，满足他们爱玩、好动的心理需求，进而使课堂上妙趣横生，生机勃勃。例如在课堂中，将呆板开场白辅以精心的导入设计，以情境、谜语、音乐等游戏手法引入主题。将枯燥的理论知识演化成一个个生动的小故事。做比赛游戏或一次热烈的讨论研究或进行辩论会，亦可以实现有意注意，学起来轻松愉快。将耗时的作业编排为合作完成作品，竞赛等形式，大大地提高学生的积极性。只有将教学环节过度得毫无雕饰做作之感，才能使学生的有意注意与无意注意能够顺利地转换过来，而无需教师无数次地重复组织整顿课堂纪律，以致教师疲于应付，学生厌于学习。这正如苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让学生们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”
　　二、运用“发现法”激发每一个学生的探索兴趣，提高创新能力
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童内心世界更为强烈。”而过去一味以“讲授——接受”方式为主的填鸭式早已露出弊端。学生作为学习的主体，必须积极地参与到学习中来，自己发现知识，凡是自己能够做的，应当让他们自己做。要尊重学生的个性差异，注重学生的主体意识培养。“凡是学生自己能够想的应当让他们自己想，自己去思考、去探索”。提倡教学的实践性，鼓励学生在课堂中质疑问题，动手操作实践，在实践中求发现，求创造，又如“做中学、玩中学，情景交融的原则”，提倡解放学生的脑手，在做中学，在游戏式玩中学，在教学的趣味化，情景式中体验。体现出课程改革的显著特点是以“探索和尝试”为核心设计教学环节，让学生真正在“做做、学学、玩玩”中体验“学”的乐趣、体会“玩”的艺术。正如，在校内公开课我所讲的《飞旋的纸条》这一堂手工制作课时，首先让他们在玩纸条中充分体验，并发现纸条旋转的问题。例如：“我的纸条为什么不能转起来呢？”然后引导孩子自己通过与伙伴的比较，发现自己的纸条上面的问题，并得出结论：“小纸条必须有翅膀。”同时，再引导学生怎样把没有翅膀的纸条变成有翅膀，一系列制作过程，让学生自己进行尝试，在尝试中自己找出缺点，再自己修改，不断得出更好更完美的效果。教师由一个讲解者变为引导者。学生则由一个听讲者变为主动操作者。并尝试教师做学生，让学生做小先生来教教、来讲讲。再如《漂亮的羽毛》一课“我以谜语导入新课，在重点描述羽毛特征的环节上，我采用课前寻找羽毛，并在课堂上‘看看、摸摸、玩玩’的方式进行教学，使学生主动参与学习过程，激发了学生的探索兴趣，活跃了学生创造性思维。正如诗中生动形象地说明动手动脑与创造的内在关系：人有两个宝，双手和大脑，动手又动脑，才能有创造。”要培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中受质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。
　　三、讨论式教学法，让学生在参与中感受知识的形成，促进学生主动发展
　　讨论式教学又称课堂讨论，是在教师组织或参与下，学生集体围绕一个中心论题，各抒己见，互相启发，共同讨论，搞清问题，理解并掌握知识的一种教学组织形式。人民教育家陶行知先生几十年前就提出“要解放学生的嘴，使他能谈”的观点，至今仍然具有它的现实意义。首先，小学生喜欢说，让学生说能激发学习兴趣；其次，让学生说能培养学生的语言表达能力和交际能力，在解决一节课重点、难点时，常用这种形式。例如：工艺——用纸盒制作《火车》这一节课教学重点和难点是要求学习用纸盒制作火车的方法及火车头的制作方法和车头与车厢的连接，我用心设计，想出四个人为一小组，每一小组发一件已经做好的火车，让他们四个人一起讨论五、六分钟，并总结出制作火车的最好方法，每个小组都很积极主动参与讨论课题当中课堂上学生“无言以对”的局面被畅所欲言的景象所代替，每一小组都把自己组认为最好的制作方案说给同学和老师听。在解决“车头与车厢是如何连接”这一问题时，有的同学要求老师先不要告诉他们，他们自己可以得出结论，这时，几个小组又进行一场激烈地讨论。这得以证明讨论式教学可以提高学生树立学好美术的信心，在说中能体验成功的快乐，学生的语言表达能力和交际能力也进一步得到发展。
　　四、综合教学法，把美术课堂教学与学情审美准备相结合
　　全面综合性美术教学可以扩展包括文化的研究，阅读和写作，这样它可以很自然地把美术与学校课程设置中其它科目相结合在一起，美术教师与其它普通任课教师协作共同准备跨学科的教学内容，进行跨学科教学活动。
　　立足于素质教育，我们美术教师应利用美术教材现有资源，补充渗透旁科知识，让各种知识在美术课堂交汇、升华，使美术课堂能开阔学生眼界，拓宽学生知识的层面，从而激发他们强烈的求知欲。这种态度明显影响儿童美术作品质量水平的高低，但对其他学生领域比如生物学有何影响呢？下面是我无意看到的例子可以说明一二。
　　在英国牛津一所中学，一个九到十一岁的儿童班级正在研究猫头鹰。为什么研究猫头鹰呢？因为住在郊区的一个小村庄里，孩子们很容易看见他们家附近的猫头鹰。从田野的散步，书和画上，孩子们了解了猫头鹰的栖息地、食物、夜间活动的习性以及与其他动物的关系。
　　一位对标本饶有兴趣的教师，剥制了一个猫头鹰标本供学生研究。他们用拼贴材料、颜色、粘泥和胶片表现猫头鹰。经过丰富多彩的学习活动，他们进行了审美准备，与教师一道区别色彩差别，羽毛的大小和形状，观察黑眼圈富有戏剧性的表情，感受柔软的身体和丝绒一般的质地。这类活动给他们带来极大的乐趣。一些儿童被指派画一幅猫头鹰的大画。一个儿童负责研究用磁带录下的猫头鹰的叫声，另一个儿童写一篇题为《一个漆黑阴森的夜晚我碰见的猫头鹰》的奇异故事。很快孩子们就问及鸟和飞行本身，这导致了一次对空气气流，大气压力等物理问题的讨论。在这类开放教学中，审美准备是学校生活可以接受的活动，因为它能以一种自然和逻辑的方式导致其他课程的学习。
　　这是外国的例子，我们再回到自己本身，我平时教学中融入语文、口语、交际内容，自然、音乐等一系列知识。例如，在我上《春天的颜色》这一堂课中，我让学生收集有关知识，比如，有关春天的诗歌，有关自然界常识等等，这节课上不仅学习了美术知识，而且学习了相关春天的常识。总之小学美术教材教学内容的多样性、广泛性、人文性，为知识的综合提供了可能。诸如历史与美术史、文学与美术、数学与美术、科技与美术、外语与美术、音乐与美术、劳技与美术、地理与美术等等，还有美术自身范畴的透视，解剖，光学，欣赏与批评等等，让这些多方位的知识在美术课得到汇合，是美术课特有的精彩之处。
　　课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以，课程内容方案一旦确定，教学过程与方法的改革就成了课程改革的重头戏。由此看来，把握好课堂教学过程与方法，对上好一节课，对于教学目标的实现，对于学生自学能力，分析和解决问题及综合探究能力，产生积极有效的影响。善于把握教学过程与方法，更可以体现教师的个性和个人的素质，这些都应引起我们教师的足够重视。

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浅谈小学美术课堂教学目标的有效设计