随着素质教育的推进，教师的教学观念正在转变，我们的教学模式和教学方法应运而生。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师在课堂教学实践中力求创设一种严谨求实的教风和学风，力求创设一种宽松、和谐、愉快的氛围，让学生活起来，让课堂活起来，本平无可厚非，可有些课堂教学却流于形式，不得不让人思考，下面浅谈个人看法：
一、对教学思想认识浮浅，课堂教学流于表面形式。
例如一堂美术观摩课《印章》在听课时我发现教师课前并没有对授课内容加以具体深入地分析，教学思想不明确，因而在授课时只是简单介绍了一下“印章”的发展和“印章”的种类，就带领学生按课本上的范围雕刻。在教学过程中，教师为了活跃课堂气氛，体现学生的主体性，片面追求教学氛围，在黑板上贴上一张大白纸，让学生把自己当堂雕刻的“印章”盖上去展开竞赛活动，评出优秀作品。一堂课学生紧张慌碌，你上我下，来来往往的，最后教学在热烈的掌声和欢闹声中结束。这堂课形式上轰轰烈烈，从表面上看调动了学生的积极性，也使学生都参与到了教学活动中，课堂气氛活跃，似乎教学效果很好，一堂课下来，教师和学生似乎都很“满意”感到很“精神”。而我在热闹之后感到很疑惑。这样的课堂教学也许能让一些学生找到“乐趣”，也许能获得一些听课教师的好评，但是，我认为教师在教学过程中不传授有关印章的基本知识，不引导学生去感受我国篆刻艺术的美。学生怎么能领悟篆刻艺术魅力呢？美术教材中选编了许多较高水平的艺术作品，教师应引导学生欣赏这些作品，从而激发学生的鉴赏兴趣，培养学生发散思维能力。美术课是以审美教育为目的的学科，“基础知识和基本技能”应在美术学科中占有重要位置，通过“双基”的训练，使学生完成对美术知识技能的认知，掌握表现美的基本技能，着重通过自己动手、动脑、动口、动情进行艺术体验，在艺术实践中去感受美，表现美，以此达到陶冶美的情操，塑造完美人格的目的。
又如一节美术课《圆柱体的透视现象》，课堂教学过程中，教师首先出示了有关教学内容的挂图，和教师的范画，来调动学生的绘画兴趣，随后教师边讲边画了一个圆柱体。但在讲解中只讲构图，比例关系，形体结构的绘画方法及步骤，然后布置课堂练习，这堂课学生究尽学到了多少新知识，是否提高了能力，让人深思，因为教师在授课过程中设有引导学生去认识圆柱体的透视现象，也设有引发学生去工出圆柱体平置圆面的直立圆面的透视变化规律，更设有引导学生去感悟柱体物体所具有较强的立体感，空间感和逼真的效果及较强的艺术感染力。
二、明确教学内涵，优化教学过程。
我们在探索新的教学方法时，不仅要重视教学结果，更应重视教学过程，注重学生智力因素的培养，更要重视学生非智力因素的培养，力求优化学科课堂教学过程。根据“功在课前，利在课堂”的原则，教师应以“教材为本，补充为辅”。课前要深刻钻研教材，精心设计好每堂课的教学结构，要做到重点突出，难点把准，这就对老师提出了更高的要求，要求教师在教学中深层次的钻研教材，分析教材，不断地总结教学经验，在课堂教学训练时是以学生的认识活动为主，还是以学生的思维活动为主，把握好大纲要求，有的放失。教师要善于运用灵活的教学方法启发学生的思维，让学生在从无知到有知，在学习实践活动中去探索感悟新知识，掌握解决新问题的方法。从根本上来说，美术教育主要是靠美术作品的艺术形象打动、感染学生，开发其大脑的形象思维从而迸发创造思维的火花，提开起艺术素养，达到美术教学的目的。

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美术课堂教学应重在实效