mooc（慕课）可以与职业教育很好的结合，但现阶段比较困难。

第一，学生的学习兴趣，这也确实是非常核心的问题。但是从现阶段职业院校的学生，尤其是中职阶段学生的状态来说，要他们安安静静的坐着，听老师将十几二十分钟，这基本上是件非常困难的事，不否认有少部分学生会认真听讲，但真的只是少数。探讨学生的学习兴趣，不能绕开的两个问题是：我国的教育制度，决定了进入职业院校的生源。从普遍情况看，这些学生都不擅长于从“听讲”这一模式中去学习；在进入职业院校之前，这些学生被自己不擅长的学习方式以及因此导致的学习挫败感，抹杀了今后学习的信心和兴趣。在这两个问题之下，要职业院校的学生运用mooc来学习，比较困难。 此外，很多MOOC的知名课程都是国外知名教授授课，全英文，对于视英文为超大难关的职业学校学生来说就是影响兴趣的一大障碍。

第二，职业教育并非功利性的教育，它只是一种教育的类型，与普通教育共同构成一个国家完整的教育体系。从现有的研究看，发展到高层次（硕士、博士阶段）的职业教育和普通教育呈现融合的趋势。职业教育并非不教给学生“知其所以然”，而是在教学过程中转变了“知其然”与“知其所以然”的顺序。目前职业教育界的“项目课程”改革，上海市中职从2006年以来开展的“任务引领 项目驱动”改革，都是秉持着“做中学”的理念，将理论知识和实践操作融合在一起，先教学生操作，待学生有兴趣只有再引入相关的理论知识。而这一改革的出发点，便是学生的学习兴趣和职业教育的教学效果。实际上，这一改革在世界上许多国家和地区都在进行，如德国的“学习领域”课程方案改革等。通过这些年的改革实践，发现相较于“听讲”的模式，大部分学生更擅长或更喜欢“做中学”的模式，而MOOC目前不具备这一点。

第三，诚如上文所说，MOOC运用于职业教育，非教师、学校和相关企业一己之力能够完成。如何在这三者之间寻找利益共同点，形成很好的分工，是值得探讨的问题。（这一点，可以将精品课程建设作为案例来参考）另外，即使开发出相应的课程，如何使之符合职业教育的目的与要求，也是需要时间来完善的。