发布者：黄丽贞 所属单位：漳州市北斗中学 发布时间：2017-07-14 浏览数( -) 【举报】
“微课”的教学设计过程是教师的知识结构的开发和创新过程。
现代认知心理学派认为，学习是认知结构的组织与重新组织。他们既强调已有认知结构和经验的作用，也强调学习材料本身内在的逻辑结构，即知识结构。在学习过程中，两者以相辅相成、相互促进的方式活动着。教材是一种文本，教师不仅要尊重教材、钻研教材，更要根据学生原有的知识和经验设计出更适合于学生的教学设计，而这种教学设计也可以被看作是一种外在的知识结构。
1、教师要吃透教材，善于抓住知识点间的逻辑关系。
例如在地球的公转的地理意义中，新教材的知识结构是紧紧抓住获得太阳光热的多少这一条主线入手，同一地点不同时间获得太阳光热的不同而产生了四季的变化，而同一时间不同的地点，获得的太阳光热的不同，从而划分为五带。然后进一步阐述获得太阳光热的多少又是与正午太阳高度和昼夜长短有关。教师如果能够抓住知识点间的逻辑关系，进行系统地讲解，制作成地球公转的微课系列，有利于培养并提高学生的认知结构。
2、教师通过构建合理的知识结构模式，建立联系图，引导学生思维，培养逻辑思维能力。
从课程标准的要求看，知识性内容的学习目标分为了解、理解、应用三个水平，其中理解水平的内容占大多数。而所谓理解水平就是要学生能够“把握内在联系”。学生只有在认识和把握了概念之间的内在逻辑联系后，才能真正理解所学知识，才能将知识内化形成一定的知识结构。教师只有通过强化知识内容之间的逻辑联系，构建合理的知识结构模式，才能够使学生形成良好的认知结构，培养学生对地理现象和地理问题的归纳、概括、构建模式、建立联系图、比较、信息提取和分析等思维能力，提供基本的思路和方法。
例如在制作《认识北方地区的气候差异》的微课时，我通过钻研教材发现，活动题中给出了不同温度带、干湿区的三座城市（齐齐哈尔、石家庄、延安）的气候统计图，旨在用数据说明北方地区气候的总体特征和内部差异。齐齐哈尔、石家庄、延安三个城市分别位于北方的三大地形区，其地理位置具有典型性，理解了三个城市的气候差异，也就基本理解了三大地形区的气候差异，为后面学习农业的知识打好基础，同时掌握了比较分析的学习方法。所以在制作微课时，考虑到初中学生还没有独立建模的能力。所以在制件微课的过程中我设计好类似的模式和简单的联系图，以期潜移默化地引导学生的地理思维。在图中我引导学生观察最冷月气温0℃以下——冬季寒冷； 最热月气温20℃以上——夏季炎热的（高温），培养归纳总结的能力。并通过气温特征的表述要从气温的高低及季节或年际变化等，降水特征要从年降水量、降水的季节或年际变化，气候特征则是从气温、降水特征两方面综合描述；分析气候差异的原因，要从位置入手，着重观察纬度、海陆位置和地形的差异（地形要包括当地的地形及周围的地形）；如归纳共同特征，要从宏观入手，圈定相同范围，而描述地理差异，要做到细致入微，凸显不同等等。通过教师将读图以及答题模式提供给学生，引导学生思维，培养逻辑思维能力。