发布者：黄丽贞 所属单位：漳州市北斗中学 发布时间：2017-07-14 浏览数( -) 【举报】
教师不仅在备教材时要关注新知识和原有知识的关系，更要关注学生，即要备学生原有的知识水平、原有经验及学习中可能碰到的困难，以及学生的情感状态（对新知的需要度）。所以导入新课可以从学生的生活体验入手，也可以从地球仪等教具或者播放图片入手，使学生对地球运动的基本知识建立初步的感性认识。
2．讲授过程-----设计逻辑问题串。
英国科学哲学家波普尔说过：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题──愈来愈深化的问题”。这句话中“始于”的问题与“终于”的问题是有着非常紧密的逻辑联系的，前一个问题解决后，后一个问题的提出就成为逻辑的必然。
我的策略是设计逻辑清晰的问题串。通过有针对性有层次地设置问题，从“昼夜现象是怎样产生的？” “昼夜现象等同于昼夜交替吗？”“地球是怎样运动的？”“昼夜交替是怎样形成的？”“昼夜是怎样交替的？晨线和昏线的区别? ”这一系列脉络清晰的纵向问题设置，引发学生的自主思考，激发探究的欲望，从而由浅入深、抽丝剥茧地指导学生寻找形成昼夜交替的本质原因和发现地球自转的特点，从而建立二者间的因果联系。在讲授过程中通过抛出问题、解决问题，再设置问题，再解决问题的过程中，由浅入深，由表及里地接近原因实质的探究过程，激发学生学习兴趣，培养学生观察、对比、分析最后归纳的逻辑思维能力。同时通过多媒体的动画演示，培养学生对于地球运动由抽象转化为具体，由感性转变为理性的感知能力，同时有效地建立起地球自转运动与昼夜交替间的联系。
3．小结-----绘制概念图。
在小结环节，应当将所学知识内容之间的逻辑联系进行梳理，绘制概念图不失为一种有效的方法。我将地球不发光、不透明产生了昼夜现象，加上地球的自转才产生了昼夜交替现象，进而有了晨线与昏线的区别，最后得出昼夜交替现象是地球自转产生的地理现象，通过网络图进行了梳理和总结。