中学新课程理念提倡合作学习。所谓合作学习就是指在课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题、掌握新知识的一种学习方式。合作学习是基于发展学生个性，强调教育的社会化、终身化而提出的一种崭新的学习方式。采用这种学习方式不仅有利于培养学生自主学习的能力和交流表达的能力，也有利于学生逐步树立起合作意识和团队精神。

在几年的生物教学中，我认为开展合作学习，需要注意以下几点：

1.要鼓励小组合作，让学生大胆猜想，培养学生创新思维的能力。

教学中，教师要尽量将传授知识的过程转变为探究知识的过程，使学生的学具有探究的性质。而不是单纯的师“讲”，学生“听”。授课时，老师要启发学生多去思考，鼓励学生多问几个为什么；也可以创设情景，引发学生的学习兴趣。如：具有哪些特征才能够称为是生物？生物圈为生物提供了哪些基本条件？沙漠中的骆驼刺为什么根系那么发达？鸟为什么可以在天空中自由自在的飞翔？等等，引导学生进行猜测。学生的个人思维往往有局限性，而小组合作却往往可以引出丰富的多元化的猜想。初中生总喜欢打破砂锅问到底，而这种求知欲和好奇心，可以推动学生不断带着疑问去思考。因此，在课堂上教师要巧妙地设置问题情境，同时给学生留下思考的余地，让他们带着问题学习，使他们的思维始终处于积极状态。

2.要适时地组织小组讨论，培养学生勇于探索的习惯。

    课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极的参与教学的过程，也是培养创造力、形成探索习惯的有效途径。在学生已获得一定的材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，让学生在掌握材料的基础上进行概括，探索出所要掌握的结论。不仅锻炼了学生的表达能力，还能促进思维能力的发展。例如：在探究“种子萌发的条件”这个实验时，教师可以提问什么样的种子才能够萌发？一个学生的回答可能只有那么一两点，种子必须是活的，没有被虫子咬坏等。这时可让学生们进行小组讨论，最后分析并归纳总结：种子的萌发不仅需要内部条件，还需要外部条件。这样能激活个人思维，触类旁通，还能引发出更多的思考，得出更加多样化的答案。

实践证明，小组讨论中人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从多个角度思考问题，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。

3.培养了学生合作精神和思维能力及团队意识。   

在以往的生物学教学过于注重知识的传授，存在着过于强调学生接受学习和死记硬背的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习的主动性被压抑，因而不能达到预期的目标。而新教材打破了这个传统的教学模式，采用了新的教学模式，以学生为主体，从根本上改变了学生的学习方式，调动了学生学习的积极性和主动性。

例如在“生物对环境的适应和影响”一节中，教材为“生物对环境的适应”提供了四幅图片和有关文字资料。怎样利用这些教学资源去激发学生的学习兴趣，使他们上完课后能够明白生物对环境的适应？首先学生分为四个组，然后每个组负责一幅图片：第一组的主题：骆驼有哪些形态结构或生活方式可以使它生活在沙漠中？第二组的主题：骆驼刺有哪些形态结构或生活方式可以使它生活在沙漠中？第三组的主题：海豹有哪些形态结构或生活方式可以使它生活在寒冷的海域中？第四组的主题：旗形树的树冠为什么会像一面旗帜？上课前，同学们分组进行了充分的准备。在课堂上，他们通过讨论得出小组结论。接着老师提出问题，又让同学们继续分析并讨论总结“从以上四种生物中你们发现它们之间具有什么共同点呢？”同学们回答“生物能够适应环境”。

通过合作学习，学生能够相互分工，动脑思考老师所给出的问题，并和同组成员合作、讨论，得出结论，在教师肯定他们的学习成果时，学生也会感觉到有成就感，进而喜欢学习。

新课程理念改变了过去传统的教学方式，上课不再是老师教，学生学的模式来进行了。而由合作学习来代替，学生在游戏的教学中爱学、乐学。同学们在课堂上讨论的时间多了。老师有了和小组互动的机会，可以了解到学生们的认知能力，并能站在学生的角度来引导问题，进而可以缩短师生之间在课堂上的距离。

在生物教学中开展合作学习，可以克服集体授课带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端，在充分肯定学生之间存在差异的前提下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，不仅能激发学生主动思维，让学生学会自己发现问题，分析问题，解决问题，培养学生自主学习的能力。还有利于激发学生的学习兴趣；提高学生的创新能力；充分体现学生的主体性；有利于提高学生的合作和交际能力；合作学习不仅有利于促进学生的自我反思；还有利于让学生体验成功。