探究、合作交流是学生学习的重要方式。在生物教学中，探究过程的实施离不开小组的合作学习。小组合作学习就是”将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系”改变为”组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，把学生的个性探索与小组的合作探索有机地结合起来，让学生能利用不同的资源进行学习，以获得学习成就和正向人际关系的发展，增强团体凝聚力，实现小组长远的互相接受与关怀。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

  然而在实施过程中，却存在一些困难。为了能够更好的组织学生进行高效有序的小组合作学习，现结合笔者在小组合作学习实践中积累的一些工作经验和学习体会，归纳出如下几个要点。

一、注重课堂上的引导

   1.教师的角色改变。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考……他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”现代教师的“角色”发生了很大的转变。课堂上，我们应该更多的走下讲台，做学生们的知心朋友，成为学生在学习过程中的组织者、指导者、参与者。在小组合作学习过程中的具体做法是，在讲课中应把握好授课节奏，在循序善诱的基础上留给学生适当的联想空间，只有学生认为知识是经过他们自己的努力，靠他们自己掌握的，才能达到真正的教学目的。让学生自己”爬坡”。只有当学生遇到困难，“爬”不上去时，才需要我们去适当加以点拨。教师应把主要力气花在“学生何时需要帮助”、“需要怎样的帮助”和“如何帮助学生”方面。

   2.学生独立性和合作能力的培养。课堂教学中的小组活动是学生的独立活动，应培养学生摆脱传统学习中对教师的依赖。在合作学习中，教师仅仅是一个“导演”，而“演员”是学生。我们要充分相信学生，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习要求，培养学生独立思考的能力。同时努力为小组合作学习营造一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。通过同学间的互相帮助，相互激励，互相启发，共同分享彼此的思考、经验、知识，达到共识、共享、共进。

二、作好充分的课前准备

   1.要选择合适的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。注意一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

  2.要选择有效的材料。合作学习的核心是沟通与交流，而学习材料刘沟通与交流的媒介。丰富而有效的学习材料是合作学习的源泉。老师一方面可以提供一些学习网站，让学生在网上获得学习材料，在讨论学习中进行交流。另一方面可以根据学习的内容，提供一些材料作为学习的引导。这些材料要让每个成员在完成不同材料的学习之后互相交流实现共同学习，也可以分配到不同的小组，学习后再在全班进行交流

   3.要进行细致的分工。小组内应设小组长、监督员、联络员、操作员、信息员、汇报员等。小组长选择成绩较好，有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工和监督，组织全组人员有序地开展讨论交流、完成学习任务和探究活动，是全组的核心人物；监督员：负责督促每个成员发表自己的见解；联络员：负责与老师或其他小组进行联络；操作员：负责活动中有关制作或实验制作；信息员：负责整理大家搜集的资料或讲现在学习的概念与过去已学过的联系起来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。老师可根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

   4.要做出适当的分组。在构建合作小组时，注意小组结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜，利于学生间的交流、互助和个人才能的充分展示；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则：可根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生；三是小组成员动态交换，即小组间的男女生可以互换或流动，组内的某些角色（如组长、记录员）也可以互换或轮换，这不仅使学生有新鲜感，提高了合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。

   5.要进行合理的评价。合作学习的评价观与传统教学有很大不同，它是将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。其目的是激发小组成员相互帮助，注重合作动机的培养，鼓励合作竞争，以实现“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价目标。

   6.要设计有探究性的问题。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”具有现实性开放性探究性，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑和问难中主动提出的问题。