如何有效地组织学生开展合作学习

      合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力,学会共同生活,培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分.联合国教科组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。

      以往的教师都是通过小组合作学习,进而帮助学生学会做人,学会做事、学会生存。但是如果实事求是地做一下冷静的思考：我们的小组活动有流于形式之嫌，学生的一番热热闹闹成了课堂的摆设，成了课堂气氛活跃的标识。事实是学生动脑筋不足，个别学生在活动中成了配角，学生的活动缺乏真正意义上的深入探讨。具体表现在：

  　 1、独立思考的时间被削弱

   　我们在课堂上经常看到这么一种教学流程：教师出示目标思考题——学生讨论——汇报结果。粗一看：流程清楚，学生活跃，参与面广，似乎学生的主体作用真正发挥了，但再一想：作为具有思维独特性的个体——学生。他们的独立思考时间如何得到保证？没有独立思考的时间，学生独特的思维品质又如何形成？

 　 2、交流探讨时间得不到保障

 　 在公开课上，教师在简单陈述了教学目标后，出示思考题，教师让学生小组研讨，研讨了三分钟后，教师让学生分小组上台展示成果。这里存在一个很大的课题：即使是学生课前做了充分的准备，三分钟的交流学生能干什么？其实，这种情况，在我们的日常教学中比比皆是。草草收兵的合作仅仅是完成了一种形式，哪来真正意义上的交流探讨？

  　3、学生参与不均衡

  　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但只要稍加观察，我们就会发现在小组活动中，真正发挥作用并获益的是那些好学生，学习困难的学生很少有机会发言，部分同学是以一个观众的身份在参与教师的教学过程。

  　4、教师指导调控不够

  　一些公开课上执教教师在讲台前踱来踱去，有时竟插上几句，而事实是有部分同学不会合作，不会探究，特别是学习有困难的学生。教师巡视指导的不足导致我们在评价时满足于团体的成绩，满足于形成性的结果，忽略了学生个体的思维动态，忽略了结果形成的动态过程。教师对调控的错解也影响了课堂的学习效果。

      我认为在实际教学中教师要特别注意：

    一、优化合作前的准备，奠定成功的基础

 　 １、优化合作学习的组合结构。

 　  在对全班学生进行认真的研究设计之后，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生学习的学习环境。在此基础上每组民主推选组长，落实组长职责。

 　２、明确合作与学习的任务。

     每次活动教师首先必须给学生以明确的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调好交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解……

   ３、优化合作学习方案

     教学的一切出发点都是为了学生的发展，教师必须深入钻研教材，研究学生实际，科学设计方案。一是要创设合作学习的情境，诱导学习动机；建立民主平等的师生关系，加强与学生的情感交流，融洽师生关系；尊重学生的个性，相信学生的潜力；鼓励学生发现问题，提出问题，大胆探索。二是要设计好每个环节，激发兴趣，循序渐进，扎实推进，有效利用好课堂。三是问题设计要三性：探究性、层次性、开放性，使不同层次的学生都能参与进来，让每个学生都能“跳起来摘到苹果”。

 　 二、优化合作流程，提高学习效益

 　 我们强调合作学习并不是说整个课堂都永远在学生的合作活动中进行，但毫无疑问，合作学习作为一种学习方式理应成为课堂教学的一个重要环节。就合作学习的操作来看，其流程可作这样的表述：自主学习——合作活动——成果展示——评价激励。

 　 三、优化指导调控，共创课堂轨迹

 　 教师要留心每个学生合作学习的状态，深入小组，及时了解学生的学习进展、合作效果，讨论焦点，捕捉并梳理学生学习过程的思维特点，大面积获取学生合作中的大量反馈信息，为教学评价提供有针对性的实效性事例和有力数据！