幼儿园音乐课教学中遇到的问题

      热爱音乐是儿童的天性，每个儿童都需要音乐，每个儿童都有接受音乐文化的愿望和要求，因此，在幼儿园教学中，我们离不开音乐。并且3-6岁幼儿的身心发展正处于艺术能力形成的关键期。事实上，幼儿音乐应该具有两个方面的含义：一是指幼儿音乐；二是用音乐来进行教育。当然，这两个方面是有机结合在一起的，我们既不要把音乐看成纯知识性与纯艺术性的东西来追求，也不能追求脱离了音乐特质以外的所谓创造性，而是要遵循音乐艺术的特殊规律，真正做到教音乐，并通过音乐来进行教育。

   着重于游戏的组织而忽视了音乐的功能。许多新教师都知道爱玩游戏是幼儿的天性，所以在音乐活动中也会尝试用游戏化的方式去开展活动，去调动幼儿的积极性。但是在开展的过程中却往往出现一种意想不到的结局，那就是让幼儿动起来了，却没法让他们静下来，游戏中找不到音乐，游戏与音乐脱离了。造成这种情况的原因多数是由于老师太急，在幼儿还未充分感受音乐，分辨音乐性质时就让他们进入游戏当中，幼儿一进入角色，兴奋点就全集中在好玩的游戏里了，耳朵里根本没有音乐。既然是音乐活动，那么我们就应该着眼于让幼儿从音乐中获得兴趣。只有当音乐活动真正以音乐的美感感染幼儿，使幼儿有能力在自己的音乐实践中真正体会到音乐的美时，幼儿才能真正产生对音乐的浓厚兴趣，并继续保持下去。在这里，当然不是要把游戏藏起来，游戏可以贯穿活动的始终，但每一步都必须为目标服务，活动的幅度宜由小到大，一步步引导幼儿去感受音乐，理解音乐。如在音乐区里面我用两只手指做游戏引导幼儿欣赏乐曲“拨弦’，效果就比第一次迫不及待地让他们进入“狐狸和小狗”的角色里去欣赏好很多，孩子既能被吸引到手指游戏中来，又能用有意注意去倾听音乐，音乐与游戏统一起来了，效果自然好。

    普遍幼儿园没有专业的音乐教师，教师音乐素养偏低。有一部分教师在音准、节奏等基本音乐素养方面都存在不同程度的问题，例如不正确地位歌曲定调、为幼儿范唱时一错再错、拍节奏不准等。教师自身在音乐素质方面的不足和局限会给孩子带来在音乐审美能力、审美趣味、审美境界等方面的欠缺。教材的选择上音乐性往往考虑不足，内容过于直白，缺少新意，经不起推敲和玩味，更谈不上风格的多样性，没有多大的审美价值，难以激发幼儿对音乐美的体验和感受。

    重表演轻表现。许多幼儿园日常教学过多的关注对儿童进行结果性评价，而忽视过程性评价，在幼儿园音乐教学活动中也不例外。在幼儿园音乐教学活动中，幼儿教师和幼儿园管理者往往更多关注的是幼儿能否顺利地进行音乐表演，而不是幼儿能否自主、自由、自觉地进行音乐表现活动。因此，大多数的幼儿园在开展音乐教学活动时，错误地把让儿童完成某种音乐表演而具备的技能或技巧作为幼儿园音乐教学的根本目标，并且以此来制定相关评价标准来评价和指导音乐教学活动，从而导致了与幼儿园音乐教学目标相背离的结果。

    当然，新教师在音乐活动中之所以出现这样那样的问题，是因为我们经验不足，所以不足为奇。但是，本着对幼儿负责的态度，同时为了自己能更快地把音乐活动组织得得心应手，每一个新教师都需要提高自己的能力，努力把适应期缩短。多听、多留意，这是教师提高自身音乐素质的必要途径。教师自身的音乐素质，是直接影响幼儿音乐教育质量的重要因素。是多看，多分析，多移植。我们可以通过现场观摩并参加课例评析活动来丰富自己的经验，也可以拿别人的课例录像来观看，分析其组织意图并尝试进行移植，以旁观者和当局者的不同身份去感受，去找出差距。还可以把自己上课的过程拍成录像，再从旁观者的角度去看自己的一言一行一举一动，并评价自己的活动组织和控制，这能很清楚地让我们意识到很多问题，快捷地提高自己多方面的能力。