对“无师自通”教学模式的一点思考

南通市天生港小学　朱美玉

当前，对语文课该怎样上讨论得比较激烈。有一种观点认为：语文知识不是教师讲出来的，是学生自己习得的。因此，教师在课堂上应尽量做到不讲，把更多的时间让给学生自己去读、去讨论，在读读议议中达到无师自通的效果。似乎这样才能真正体现学生是学习的主人，这样的课堂教学才真正是以学生为主体的。对这种观点我想谈一点自己粗浅的看法，愿与大家商榷。

我认为这种“无师自通”的自教自学模式不符合小学生的认知特点。首先，小学生由于年龄小，社会经历少，认识水平低，他们的知识结构是很不完整的，知识面和知识量都是有限的。而小学语文课中的内容是丰富的，小学生不可能全部理解。如果课本的知识超出了学生现有的认知水平，学生在读了几遍后仍不能理解或不能正确理解，此时还是一味地让学生去读，一味地强调“书读百遍，见义自见”，也许效果不会太好，或许还会使学生失去了自信，降低了学习的兴趣。

其次，小学生的自控力、鉴赏水平较低，如果完全放手让他们自学，教师仅仅充当一个解疑者，那么他们往往会为了一个他们感兴趣的问题而穷根究底，他们会为了课文中某一细节而津津乐道，而忽略了精彩语段的积累。长此以往，学生的语文素养能体现在哪里呢？

因此，我觉得对于小学生来说，教师的指导和讲解是必不可少的。当然，教师要讲在学生感到“山穷水尽疑无路”时，要给学生讲思维的方法，要做到精讲，即学生懂了的，不讲；在教师的引导下能自己学懂的，不讲；学生不能接受的，不讲；与读练无关的，也不讲。总之，课堂上精当的讲解，是对课文的重要补充，是对学生的一种启迪和熏陶。

的确知识是教不尽的，如果我们能交给学生一把开启知识大门的钥匙，那么他们会一生受用。因此，教师应该在指导学生“怎样学”上下功夫。使他们通过一篇篇课文的读写训练掌握一些读写方法。比如在学习看图学文，指导学生看图时，如果我们只笼统地要求学生按顺序观察，而学生并不清楚怎样按顺序观察；只笼统地要求学生看得全面细致，而学生并不明了从哪些方面去看，以及怎样去看才能观察得全面细致，那么老师的一系列要求都将无法真正实现。我们应指导学生从哪些方面去观察（比如说观察人物的年龄、衣着打扮、神态，或者观察画面画的是什么地方、季节……），如何从人物的外貌、神态去分析人物的心理，怎样把画面上观察到的同有关文字叙述结合起来理解，怎样去联想画面上反映不出的东西，这样的指导让学生感到应朝哪个方向，从哪些方面去思考，去努力，这样有利于培养学生的自学能力，也才能真正发挥学生学习的主动性和积极性。