本次暑期培训，专家们答疑解惑，让我受益匪浅。

“巧妇难为无米之炊”。在以往的作文教学中，总感觉学生的写作素材比较匮乏，究其原因，学生们的生活比较单调，平时对生活细节疏于观察、感悟、积累，没有做一个有心人。所以，也尝试了让学生先模仿后创作，布置学生写了读书笔记，可是效果却不明显，虽然也有部分学生从中受到启发，但也有学生将摘抄的笔记当作范文背下来应付考试，效果不是很好。这次培训中，北京教育学院吴教授对如何运用教学资源进行了精辟的讲解，让我豁然开朗。要做到将教学资源与教学内容契合，融入教学过程，就要对教学资源进行仔细地调查、分析、规划、使用。将阅读素材转化为写作素材，不能漫无目的地让学生摘抄笔记，可以通过专题阅读，我们可以给学生提供不同的生活情境，唤醒学生的生活体验，丰富学生的认识与感悟。比如写生活趣事，可以阅读类似曹文轩的《童年》，迟子建的《我的梦开始的地方》，史铁生的《消逝的钟声》等文章，通过摘抄笔记，选取精彩的语段，赏析，唤醒自己的生活经历，从而激发自己的自由创作。

文言文虽然是我们老祖宗流行的“普通话”，不过，学生对文言文可以说是敬畏有加。曾经有位学生拿着一篇文言文慨叹道：“就算你认识我，我也不认识你！”，这句话真实地反映了孩子们学习文言文时的无可奈何和缺乏自信，对于学生而言，文言文毕竟是相对陌生的领域，所以有畏惧心理和畏难情绪也是正常的，他们从内心深处是不会主动喜欢文言文的，学习文言文对于他们来说纯粹是被动地接受，而不是一种需要。学生们片面认为，文言文跟自己的生活是遥不可及的，学习文言文难度相当大。对于文言文教学， 我们可以以趣激趣、拉近距离。兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，是学生学好语文课的入门向导，我们可以在平时的教学中以趣激趣，打消学生自排斥文言文的想法。

1．内容讲究循序渐进。通过一些耳熟能详成语、文言寓言故事、神话等拉近与学生的距离，让他们感觉自己有能力学习文言文；而且和现实生活联系较紧密，小故事中蕴含着大道理，丰富了他们的心智。攻心为上，通过心理辅导消除学生的畏惧心理是学好文言文的首要条件，不仅要使孩子们好学，还要使他们乐学。

2．采用多种形式导入新课。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”精彩的“开场白”可以先声夺人、引人入胜，激发学生的学习热情。如：教授《幼时记趣》时，可以播放充满童趣的课文朗读，配以一段活泼、欢快的乐曲，虚实相生，在学生的脑海里就会自然地形成一幅幅灵动的画面，宛若身临其境。教授《三峡》时，以一段三峡风景的视频导入，让学生感受到瞿塘峡的“雄”、巫峡的“秀”、西陵峡的“险”。也可以让学生尝试自主搜集、创设学习情境，教授《爱莲说》时，学生们带来了荷花的图片，有的甚至是自己的摄影作品；有的找到吟诵荷花的诗句，如：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”；有的还把自己对荷花的印象描绘了下来，学生们将自己的关注点拿出来分享，扩大了知识面，调动起学生内在的热情，激发起活跃的思维，积极地去参与到学习过程中去。